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形散神聚高效初中信息技术教学思考 　　信息技术以新课程、新教材的形象展现在我们面前，我们就要以新的思路来面对学生。授课形式要创新，教学思想要创新，由此，授课者可以用“形散神聚”的方法上好信息课，在信息课上如何要效益是值得我们认真研究的。 　　一、导入问题设计，启发学习欲望 　　问题的导入根据教学内容的不同可以分为两种方式：第一种是课堂问题导入式，就是在课堂上给学生展示问题，让学生带着课堂问题去学习，让其感到有方向感，不至于毫无目标。同时在老师的引导和与学生的交流中使问题得到解决，并给予适当的鼓励。这样学生在解决问题的过程中不仅培养了其自信心，同时也培养了其求知欲，使得课堂的教学效率得到提高，何乐而不为呢？ 例如：在学习《信息与信息技术》时，我就当堂向学生提出问题：①什么是信息，它的基本特征有哪些？怎么获取信息？如何辨别有用信息及有害信息？什么样的信息应该抛弃？②什么是信息技术？信息技术在生活生产中有哪些应用？课堂上让学生结合这些问题去学习，利用自主探究的学习方式，结合小组合作，在教师指引下把问题个个攻破，进而利用最短的时间去发挥最大的效益。以此来实现向课堂要效益的目的。 问题导入的第二种形式是课前问题导入式，就是在本堂课之前先把问题抛给学生。让学生带着问题课前先期预习。这种方法可以让学生充分利用大量的课外时间使得各种问题基本能得到充分的解决。例如在教学《数据处理与统计》这节课中，教师在课前就开门见山地提出本课需要掌握的内容。①学会对公式和函数的应用。②相对引用和绝对引用的联系的区别。利用这种问题导入方式进行新课导入，可以使学生目标明确，抓住学习重难点，可以让学生充分利用课余时间，给学生以自由的空间去探究，能最大限度地开拓学生的思维，提高学习的兴趣和学习效率。 　　二、举一反三，培养创造性思维 　　有的老师在教学中，习惯把每一个内容都讲得过细。这显然不符合新型的现代教学理论，违背了现代教育教学观，对学生的全面发展极其不利。其弊端有三点：①不能体现学生学习的主体性，容易形成被动性学习，这显然违反了现代教学规律，制约了学生的主动性发挥。②限制了学生创造性思维的发展，给学生自由发挥的空间极其狭小，既束缚了其思维的拓展又把其思想限制在极小的框内，制约了其能力的提高。③对学生有用的自主式教学方法学生难以掌握，对其自身的成长极其不利。 　　例如：在学习《上网浏览》时，本课的知识点可以说比较分散和零碎，属于典型的多内容的课型。其中怎样快捷地利用搜索引擎在网上查到所需的内容是本课的难点。由此我对教学内容作了灵活的调整，在授课中暂时没把如何网上搜索置入课堂，而是先着重学习怎么浏览网页？如何填写网址？结合这两个问题让学生先去探究。很显然学生们就会在探究的过程中发现很多的问题。我把其中带有共性的问题展示在全班同学面前，其中就包括如何准确快速定位“搜索关键字”。根据展示的问题先让学生自己动脑筋想办法解决，再组织学生合作交流，最后由教师总结具体方法。这样学生既巩固了本节课的新知，又突破了教学的重难点，可以说教学效果事半功倍。 　　三、探索新型的现代教育教学方法，提高信息课堂效率 　　信息课是新型课，是当今信息社会的展现方式之一。对于这门课要让学生保持学习的动力，就需要运用科学的教学方法来激发学生的学习热情。我在教学上多法并用，依靠用理论去指导实际的原则，学生利用上机的时间不仅把操作技能掌握了，而且顺便也复习巩固了课本上的基本理论知识；不仅问题的分析过程得到了体验，而且问题的解决流程也在其中了，可以说既没有失彼又顾此，学生感悟体验了整个过程。学生在学习过程中的整个学习行为能力都会有很大提高，这对于提高学生的实践能力和创造能力非常重要。 　　例如：信息技术教学中有关于Word的学习内容，主要涉及如何插入文本框？怎么把图片插入到文本文件中及如何调整它的大小及环绕文字的方式？怎样把Word中的自选图插入到文章内？利用信息技术课教学方法中的任务驱动法，我没有分门别类地把定义、用途、操作流程简单介绍给学生，而是将涉及到以上学习内容的所有课堂任务按一幅图片的形式加以设计，呈现在学生的面前的是一个具体的任务。教师通过引导学生学习如何按照任务要求去完善图片，通过这样一种形式使其掌握本课教学内容，这就反映出实际上授课的顺序就是以制作图片的过程加以体现的。这样的认知规律显然符合学生的求知特点。由此看来，利用这种方式使得整个学习过程层层明确，清清楚楚，很容易突出重点攻克难点。传统的满堂灌填鸭式教学老师在课堂上就会显得非常疲劳，学生的依赖性比较强，碰到问题就会知难而退，无进取之心。这对于学生的学习能力的提高影响极其大。而这种以任务来驱动教学的方法可以极大限度地调动学生去参与课堂，培养学生的主动参与意识，使我们信息课的效率得到很大的提高。利用这种新型的教学方法，课堂上以“可操作