微观学与教理论引领下系统性评课思维.docVIP

微观学与教理论引领下系统性评课思维 　　〔摘要〕在基础教育改革背景下探讨中小学学科课堂评课思维的创新，以“以学论教”思想为基础，构建“以评学为主，评教为辅”的系统性评课思维，以提高课堂实效性，促进教师专业化成长，推进课程改革。 　　〔关键词〕以学论教；基础教育改革；评课思维；认知加工；元认知；动机 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2012）23-0004-03 　　评课是教学、教研工作过程中一项重要的活动，不仅能够促进教师专业化成长，而且对于提高学生学习质量、推进学校素质教育等都有重要的意义。在全面践行素质教育、实施新课改的形势下，如何优化评课工作、突出评课的目的意义、体现评课的最大价值，显得尤为重要。反思以往的评课活动，存在着“客套化、片面化、经验化、问题化”等不容乐观的现象，使得评估效果大打折扣。美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。所以，如何更好地发挥评课所起到的改进作用，使评课活动更加富有理论性和意义性，是值得我们深思的问题。 　　基于新课改形势下的评课活动，基础教育改革提出了“以学论教”思想。所谓“以学论教”，即以学生为教学的出发点，根据学习的机制和规律来设计、反思、改进教师的教育教学行为，以学生的有效学习和良好发展为教育教学的最终目的。作为现代课堂教学评价的指导思想及评价课堂教学的一个新的视角，它很好地诠释了学生的主体性作用，并在微观学与教理论中得到了很好的渗透。为此，笔者着眼于这一新视角，在“以学论教，以教促学”思想的指导下，结合一定的教育教学理论和实践经验，从“学生如何学”和“教师如何教”这两个角度构建出一种系统性的评课模式，为我们的教研评课活动由“去专业化”向“专业化”转变提供参考，并服务于当前的教育教学工作。 　　一、“学”——课堂的主旋律 　　课堂教学评价从以“评教”为重点转变为以“评学”为主体的评价视点的转移，反映了基础课程改革中“以学生发展为本”的核心理念。从“学生如何学”这一视角出发，结合教育心理学家加涅提出的有关学习的信息加工模式，探讨在课堂学习活动中，学生在知识的加工与存储、认知加工的策略与效率、动机与情感激发、唤醒的程度以及自我对学习进行监测与调节这四个层面上的投入与生成，以对学生的学习状态、学习效果及教师的教学实效进行评估，是系统性评课的核心内容。 　　（一）知识的存储过程 　　信息加工理论将学习定义为这样一个过程：教师呈现给学生一定的学习信息，学生注意并接收它们，而后在自己的大脑中进行编码、加工，赋予其一定的意义，最终完成信息从感觉登记、短时记忆（工作记忆）到存储于长时记忆中这样一个复杂的过程。 　　一堂好课，最终落脚点是为了学生的发展。课堂教学的评估最终是看教学的实效性，而学生作为课堂的主体，其知识的掌握程度与存储状态则是评估教学效果的关键。 　　首先，学生知识存储的三阶段——瞬时记忆、工作记忆、长时记忆都有其各自的特点。教师是否在遵循各阶段的特点和规律下来引导学生分阶分步学习，如课堂中是否会给予学生充足的时间去消化知识、是否经常询问学生哪些已懂哪些未懂等，以此来避免学生出现知识转化不良、知识遗忘等情况，是评估教学实效性的关键。 　　其次，学生在学习新知识的过程中，对于已学过的知识的激活与提取程度，在一定程度上能够反映出教师在教学目标与课程设置中是否遵循了学生的“最近发展区”；教师是否采用了一定的教学手段，如课堂中运用一小段时间复习与新知识相关的旧知识，让学生寻找新旧知识之间的异同等，来有效激活学生记忆中的惰性知识，使其能够达到新旧知识融合从而生成新的知识等，这些都是影响学生学习的重要因素。 　　所以，学生对于知识的掌握程度既能反映出学生自身的学习效果，也能反映出教师的教学实效，它是衡量一堂课是否有效的根本。 　　（二）认知加工过程 　　学生在学习过程中，认知加工的激活、准确性、加工深度等是决定知识掌握程度的核心因素。因此，教师在课堂教学中，要充分引导学生对新知识进行积极有效的认知加工。 　　首先，学生只有把注意力聚焦于新知识时，才能对其进行深入的加工。所以，教师在教学中是否采用了一些注意策略，如将每堂课的目标列成一个表，在黑板上写出关键概念和主要观点，提出一些可以将学生的注意引向重要内容的问题或指导学生自己提问等，对学生注意的唤醒及保持而言是非常重要的。为此，在评课过程中，通过“望”“闻”“问”“切”等方式来评估教师在课堂导入阶段是否成功激发了学生的兴趣及有意注意，是必不可少的环节。 　　其次，学生对陈述性知识与程序性知识的加工方式、速度等存在一定差异，尤其是对于程序性知识的学习，一般会分“三部曲”来进行：掌握陈述性知识、陈述性知识向程序性知识的转化、自动化加工状态。在评课过程中，考察