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思维孵化一种不可或缺教学意识 　　不久前，笔者在一次教研活动中听了两节课，内容都是苏教版国标本教材第八册的《倍数和因数》，但教学效果有明显的差异。这里呈现“找36的因数”的两个片段，以供讨论。 　　片段一：（在教学了倍数和因数的概念之后，教师开始进行例题的教学。） 　　出示例题：你能找出36的所有因数吗？学生在小组内讨论后进行交流，然后全班汇报。 　　师：谁来说说你们小组讨论的结果？ 　　生1：我们小组根据算式1×36=36想到1和36是36的因数，又根据2×18=36想到2和18是36的因数……所以，36的因数有1、36、2、18、3、12、4、9、6。 　　师：这个小组的同学利用乘法算式有序地找到了36的因数，真了不起。还有不同的方法吗？ 　　生2：我是从1开始，一个个试的，用36÷1，再用36÷2…… 　　师：一直除到什么时候为止？ 　　生：一直除到36，能除尽的就是36的因数。 　　师：还有不同的方法吗？ 　　生3：我们小组是用除法找的，根据36÷1=36找到了1和36，再根据36÷2=18找到了2和18，接着我们又找到了3、12、4、9、6。 　　师：你们喜欢用什么方法呢？ 　　生4：我喜欢第一种和第三种方法，很方便。 　　师：是的，这两种方法都是一对一对地找到了36的因数。大家学会了吗？下面我们就用这样的方法来找一找15和16的因数吧。 　　片段二：（教师在课前用小研究的形式把这个问题布置给了学生。问题是：36的因数有哪些？你是怎么找的？把你的方法简要记录下来。课上学生先将课前研究在小组里交流。） 　　师：你们是怎么找36的因数的？ 　　生1：将36分成两个数相乘，得到36的因数有1、36、2、18、3、12、4、9、6。 　　师：不错，还有其他的方法吗？ 　　生2：我是用除法找的，用36一个一个除以非0的自然数。 　　师：一个一个除是不是从1除到36？ 　　生2：不用，36÷1=36中除数和所得的商都是因数。 　　师：你们明白了吗？ 　　生3：我听懂了，他说36÷1=36，就得到36和1都是36的因数。 　　师：也就是说我们可以通过这一步一次找到两个因数，除到什么地方为止呢？ 　　生4：一半的地方，18。 　　生5：我觉得他说的不对，除到9就可以了。 　　生6：我觉得除到6就可以了，除以1、2、3、4都可以分别找到两个，6只要写一个就可以了。 　　师：如果中间的两个数不一样呢？ 　　生7：要一直除到出现重复为止，如36÷9=4，和上面36÷4=9重复了，就可以停止了。 　　师：我们从几开始除起呢？ 　　生8：1，因为1可以被所有的自然数整除，不从1的话就会有的重复，有的还没写。 　　师：说得真好！从1还是保证有序，不遗不漏。刚刚还有人提到了乘法呢，这两种方法有什么相同的地方？ 　　生9：除法反过来就是乘法，都是一对一对找到的。 　　师：说得真好！你会找一个数的因数了吗？谁来出一道题目让大家试一试？ 　　…… 　　这两节课的后半部分都设计了练习，通过现场的观察与课后的了解，片段二的学生对因数的寻找方法掌握得更透彻。笔者以为，这与教学流程的差异有着极大的关系，其中最重要的差异，就是片段二中的教师引导孩子们一同经历了“思维孵化”的过程。 　　数学教学中的“思维孵化”，简单地说，就是让学生自己在逻辑思维的道路上走一回。它的要点有三：一是让学生自己走，自己发现、解决问题，而不是“学生看老师走一回”；二是要在“数学思维”的道路上走，要展现数学的魅力和思维的美感，这样的数学课才有魅力，学生才有兴趣；三是要把零散的思维点走成连贯的思路。这样，“数学思维”就会在课堂上孵化，在孩子的脑海里生根。那么，如何进行数学思维的孵化呢？ 　　1.关注过程：“思维孵化”的基本取向。 　　过程取向是新课程改革的一种重要思想。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在教学建议中特别强调“过程”，比如，“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”“数学活动经验需要在‘做’的过程和‘思考’的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的”等。可见，“关注过程”应当是当下数学课堂教学的基本取向。 　　对比前文的两个片段，不难发现，片段一中的教学是结果取向，学生说出了正确答案，教学目标就完成了，剩下的就是反复练习，知识没有打开，学生没有思维的实践过程。这样做，课堂教学的时间是很经济，但学生学习的效率却很低，因而其实并不经济，更不利于学生数学素养的培养。而片段二中的教学就是过程取向，在教学过程中，在引导孩子掌握知识的过程中，有一个展现数学知识和思维推导的过程，在这个过程中展现了一条思考的道路，教师并不急于得到一个确切的答案，相反，还把很多学生认为是“答案”的地方问成了问题