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情感教学在数学教学中实践与探析 　　[摘要]针对当前高职高专院校数学教学工作中存在的一些实际情况和问题，分析原因并提出注重情感教学这一措施。教师在教学中应保持积极乐观的情绪，热爱数学学科和热爱全体学生。教学设计应满足学生的好奇心和挑战欲，创造民主、宽松的学习氛围，采用激励性评价，通过归因训练使学生增强自我效能感，做到既教书又育人。 　　[关键词]课堂教学；情感教学；反例；开放性问题 　　[中图分类号]G712 　　情感是人们对客观事物的态度的体验，它与认知、意志共同构成了人的心理。近年来，许多教育学家和心理学家提出注重情感教学这一根本教学思想。情感教学就是坚持以人为本的首要原则，处处为学生着想，站在学生的角度和立场思考问题，把为学生排忧解难作为教学工作的重要任务；与此同时树立正确良好积极的师生观，热爱理解并尊重每个学生，并把这种情感自始至终贯穿到教学工作的每个环节之中[1]。在教学知识传授的过程中，注重情感教学对增加积极良好的情感因素起着至关重要的作用，使教学效果起到显著而可喜的进步与变化。 　　一、情感教学对数学教师素质的要求 　　1.热爱数学学科。俗语说“干一行，爱一行。”很难相信一个对所从事的工作毫无热情与兴趣的人会取得伟大成就。与此相反，古今中外大部分人的成功都是坚持不懈持之以恒做自己所喜爱的行业，这样的例子不胜枚举。作为数学教育工作者，我们首先要充实自己并努力提高数学职业修养，培养自己热爱数学这一严密、抽象而富有创造力学科的热情，提高自己的职业道德水准，在数学教学这一领域，尽心尽力、爱岗敬业，充满热情和激情的辛勤耕耘，坚持不懈努力付出，从而才能在教学活动中达到师生们的情感共鸣，潜移默化影响和引导学生们喜欢数学这门学科。 　　2.热爱每一名学生。高职高专院校在校的大部分学生入学年龄在19岁左右，这个年龄段的大学生具有非常鲜明的共性特点：他们渴求别人的认可与关注，但却非常敏感、排外；他们冲劲十足，思想解放，善于接受新事物，敢做敢为，但心理状态不成熟，情绪变化强烈；他们要求独立，却思想单纯、社会阅历少??同时他们缺乏规划自己生活、学习的能力。 　　学生之间的个体差异也在课堂教学中充分表现出来。这些差异包括学习能力、先前的成绩、自我意识、学习风格以及家庭成长环境等。教师要了解学生的差异和个性，“每个学生都是独一无二的”，灵活运用恰当的教学方法，让每个学生都能感受到老师对自己的关注。在学生心目中教师的低位是神圣的值得尊敬的，大部分都会对老师的话言听计从，教师一句不经意的话对他们来说都可能是一个莫大的鼓励。教师的一言一行、一举一动，都是对学生的一个吸引和刺激。所以教师要发自内心的去了解每一个学生，真正做到关心学生爱护学生，这样才能有助于达到好的教学效果。 　　3.教师要有快乐自信的情绪。情绪是互动并可以迅速传染的。欢乐愉快的情绪能够增强学生的听课效果。如果教师在授课中情绪是低落而苦闷的，学生们看到老师单调呆板的表情就会感到压抑无聊，进而失去认真听课探索的兴趣和动力；相反，如果授课时教师情绪是高昂饱满向上的，不但能促使激发自己的教学水平得到更好的发挥，而且也能传递产生一种欢快向上的教学氛围。教师充满鼓励，学生则勇于探索；教师充满信任，学生则积极向上；；教师公平公正，学生则民主和谐；教师寓教于乐，学生则是快乐阳光的。 　　二、实施情感教学的路径和方法 　　1.教学设计应满足学生的好奇心和挑战欲。研究发现，具备新奇、变化、夸张、模糊不清这些特征的信息会作为诱因唤起人们的认知好奇心。这些信息与学生原有认知结构中的已有经验产生抵触和冲突，出现认知上的矛盾，从而导致认知不和谐的新状态出现，使人产生疑问、困惑，进而促使人们产生对信息的探索行为。“创设问题情境”是引起认知矛盾的常用有效方法之一，通过设疑使学生对学习内容产生疑问，产生不和谐的状态，于是会产生探究的驱动力[2]。 　　趣味性也是影响教学设计效果的重要因素，它能激发学生的好奇心，学生的学习动机会更强。如以学生熟悉的“如何挑选西瓜”为题材引入以下问题：在某农贸市场有两个瓜农在卖西瓜。第一个瓜农的西瓜均较大，每个直径30厘米，十元一个；第二个瓜农也在卖西瓜，只是西瓜均偏小，每个直径20厘米，十元2个。现在的问题是，用十元钱买哪个瓜农的西瓜更合适呢？在教师的引导下，学生意识到需要求出西瓜的体积这一的重要而关键的步骤，由此导入“球的体积”这一节新课的学习。另外难度适中、具有挑战性的随堂练习和课后作业最能帮助学生感受成功的喜悦。学生的成就感源于对自己能力的感觉和判断，过分容易的练习和作业不足以证明学生的理解领悟和潜在能力，而难度太大的作业又会打击学生的热情和积极性。 　　2.创造民主、宽松的学习氛围，采用激励性评价。宽松、民主与自由是创造力发挥的前提条件。学生只有感到自由、宽松、坦然，才能