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新课标下创设有效数学问题情境探索 　　【摘要】数学新课标要求数学教学要联系学生生活实际，从学生的生活经验出发，创设适当的问题情境，突出学生的主体地位，引导学生在探究、交流中获取知识与技能，亲历知识形成的过程，形成数学思维方法，激发学生对数学的兴趣，从而构建高效课堂。本文根据当前的教育、教学理论，结合自己的教学实践，提出了初中数学问题情境创设的方法和基本途径。 　　【关键词】初中数学，数学课堂，问题情境，培养能力 　　新课程下的初中数学课堂不论采用何种教学方式，都是在不断提出问题、分析问题、解决问题的过程中展开的，问题是数学教学的中心。在数学教学问题设计中，教师通过得出的问题控制学生学习的内容和方法，以保证学生学习的积极性、主动性、系统性、有效性和持久性。 　　数学有效性教学是指数学教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。强调有效果、有效率、有效益。做到教师能自由驾驭课堂，收放自如，学生没有游离于课堂之外的现象，课后每个学生都有学习的收获，有学习的快乐。数学有效的教学是以有效的教学设计为基础。问题设计的好坏直接影响到学生知识与技能的掌握，思维能力的提高，创新意识的培养，思想方法的运用以及身心的健康发展。 　　问题是数学的心脏，问题设计是教学的核心，数学课堂教学过程就是解决问题的过程，因此数学问题设计（的质量）直接影响整个教学的质量和效率，做好数学课堂问题设计意义非凡。 　　1.在实践中创设情境存在的问题 　　1.1 虚假造作脱离数学本质。 　　例如在上《一次函数的简单应用》第2课时中，有的老师运用了西游记中孙悟空等师兄弟到商场购物，遇到商家销售打折的几种方案来如何选择的问题，并配有一些孙悟空等师兄对话的影像媒体，看起来这种情景创设虽有趣，但有点牵强不切实际。教师把“情境创设”仅仅看作提高课堂趣味性的手段，而忽视了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。不应该把“情境”创设???单地理解为“趣味”+习题。情境创设应该是能从生活中找到它的原型或从学生熟悉的社会背景中提取出来，而不是教师为了追求时尚捏造的。 　　1.2 背景材料干扰教学内容。 　　在教学中，有些情境创设，由于干扰信息过多，背景复杂，同内容之间不够贴切，或者是情境与教学内容无关，或者是情境偏离了教学内容，从而大大降低课堂效率。所以情境创设必须要有明确的目的，必须围绕本节的学习任务来进行。 　　1.3 选用材料远离学生经验。 　　运用数学知识解决实际问题的基本原则是化繁为简、化难为易、化隐为显。要测量大桥AB的长完全可以用估测或是直接测量的方法。这种情景与有些学生的现有经验和实际水平相差甚远，因为这些学生对测量工具可能不大了解，也是教师强加的。若要让学生真正能学以致用和体会到数学应用的广泛性，教师则要创设出真实、符合学生经验且要合理的材料作为问题情境，才能激发学生的积极思维，让学生有效地掌握数学知识并灵活运用。 　　1.4 注重“吸引”忽视育人价值。 　　有教师为了能让学生感受有趣，富有挑战性，常用竞争和物质奖励的方式创设情境，若都采取这样的情境创设，教师不成了“穷教书匠”了吗。其次对学生的学习目的性培养也会造成负面影响，让学生感受到为获得物质而学习。更严重的是，课前有物质奖励的情境创设，到了下课还没兑现呢。这种的情境创设虽有激发学生的强烈求知欲，而富有吸引力，但学生也将在被欺骗的情绪体验中产生不良的数学学习感受。 　　2.设计有效问题，要遵守的原则 　　要设计有效问题的对策，并不是由老师随心所欲地想出来，它必须遵守下列原则： 　　2.1 以学生为本的原则。 　　学生是数学学习活动中的认知主体，知识只有在它与认知主体在建构活动中的行为相冲突或者相顺应时才被建构起来的。不同学生的认知系统是不完全相同的，在问题设计时，教师必须研究学生的知识结构与思维发展水平。在几何教学问题设计中，应在“原有水平”与“最近发展区”的结合点上，让学生的思维活动具有一定的可操作性，有效激发求知欲望，主动寻找解决问题的策略，领会数学学习的方法，获得数学活动的体验。 　　2.2 针对性原则。 　　问题必须围绕教学中的关键点来设计。一问重点，对重点要反复设计提问的问题，要抓住重点的内容、词语来设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，为学生进一步解答相关问题奠定基础。二问盲点，盲点即不容易被注意到但在解决问题中又往往会影响人们正确思维的地方，教师应通过设计恰当的问题，引导学生自己发现盲点。三问模糊点，在数学教学中，常有一些容易与其他内容相混淆的知识，对学生的模糊认识必须予以澄清。如可设计对比性的问题，使学生在