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本科教育分层式教授引导系列化研讨课改革与实践 　　【摘 要】本文结合热能与动力工程专业课程教学的改革与探索，针对能源类创新人才的培养模式和专业背景，详细论述了本科四年实施分层式教授引导的系列化研讨课的课程体系、教学内容、教学方法、教学形式和实践经验。该研讨课的改革与实践对促进新人才的培养，形成具有特色的教学模式具有重要借鉴意义。 　　【关键词】教授引导 分层式 研讨课 系列化 本科教育 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0032－02 　　随着高校对本科教育质量的日益重视，积极开展新一轮创新教学模式的改革尤为重要。近几年，我院坚持以学生为本的办学理念，积极探索一种帮助新生顺利完成大学的适应期以及在本科学习期间积极向学术性研究转换的教学模式，开设了一系列的教授讨论课，这些课程以其鲜明的教学特点和独特的教学方式赢得了学生的一致好评。本文主要针对能源类的培养模式和专业背景，探讨能源类学生在本科四年开设分层式教授引导的系列化研讨课的改革与实践。 　　一 系列化课程的概况 　　高校本科生对专业知识、行业背景缺乏了解，往往会有较长时间的迷惑期，有的同学还会对专业课程的学习失去兴趣，个别学生还会有转专业的念头。针对这种情况，结合专业特色和学生的实际情况，在全校率先开设了一年级至四年级分层式教授引导的系列化研讨课，使课程的开设有利于人才能力的发挥与其成长和提高，从组织上为每个学生创建一种必要的学术成长的环境。 　　依托本院优秀的教师资源，打造了教授系列研讨课学科基础引论、学科概论、专业及专业方向发展动态、科学研究前沿系列选修课程，所有课堂均为教授授课，将教授参与本科教学贯穿大学四年始终，将研讨课贯穿大学四年始终。 　　学院在教授参与本科教学贯穿大学四年方面做了许多尝试，学科基础引论课程已开设了两届，每届开设了28门新生研讨课，学科概论等二三四年级的课程已开设了近十届，取得了一些好的效果，同时也存在着一些自身的独特的问题，需要认真总结及探讨。 　　二 学科基础引论课程 　　学科基础引论课程为一年级学生开设，课程为16学时，实行15人左右的小课堂教学，目的是帮助新生适应全新的大学环境和引导学生掌握大学学习方法，了解能源类的学科动态及发展状况，完成由中学阶段向大学阶段的顺利过渡。目前学校小组研讨课普遍用于研究生和高年级专业课教学，还未应用于大一新生。根据大学新生及能源专业的特点，我院在全校率先开设了一年级的小组研讨课——学科基础引论课程。该课的主要模式是师生共同参与，以问题为中心，课程形式多样化，有课程讲授、讨论、专题研讨、实例分析、现场讲解等。授课内容涵盖了专业背景、知识介绍、科技动态、新能源及最新政策、节能技术、创新能力培养及科技竞赛辅助指导、创新思维及创新方法培养、节能减排案例分析等。课程的开出，在高水平的教授的引导下，激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣，培养学生学习的科学的思维方式，掌握必要的学术研究方法，以培养学生的创新精神和能力为目的。该课程考核方式是教师根据学生的考勤、作业、课堂表现、口头和书面报告等给出成绩。该课程通过两年多的实践，获得了学生的一致认可和好评。 　　学生对课堂方面的评价：（1）教授能够引导学生分析问题，探讨问题，表达自己的想法，使学生受益匪浅；（2）通过讨论课的学习增强了学生对能源专业的了解和兴趣，有利于激发大家对专业知识的认同感和学习的积极性，并提升了大家对能源行业和学院发展的信心，增强了对节能减排的认识，让我们进一步了解了自己的责任与使命；（3）宏观地介绍了学院目前的形势，以及煤燃烧实验室目前正在参与的项目和课题，增进了大家对学院的了解；（4）引论课中，教授让每个学生通过PPT作报告展示自己的成果，提高了学生们做PPT的能力及提炼语句的能力，并且放完PPT后教授能给出点评，丰富了大家的知识面；（5）在讲课的过程中穿插一些如政治、经济、生活以及做人方面的话题，既缓解了枯燥的课堂气氛，也拉近了科学与生活的距离；（6）教授通过自己实际的科研项目，纠正了一些同学认为基础课程如C++、微积分、矩阵论等对于今后发展没有太大作用的错误思想；（7）引论课过程中会有优秀学长参与，结识朋友，见识了华中科技大学学子的魅力；（8）轻松活跃的课堂气氛，对于学生大胆畅想以前从未想过的东西很有帮助。 　　学生对教授人格魅力方面的评价：（1）第一次近距离接触心目中备受尊敬的教授，让学生感受到教授的学术魅力和平易近人的高贵品质；（2）教授对学生今后的学习、生活、工作给予指导，学生受益匪浅；（3）教授以自身经历作为实例，将亲身经历的科研项目中遇到的问题提出，使学生认识到基础课程学习的重要性，也使学生对大学的情况有初步的了解，让学生从中获得启迪。 　　学生对参观实践现场讲解方面的评价：（