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校外生活“教育化”误区及其“本真”回归 　　摘 要：校外生活对于学生全面发展具有独特的价值。然而，应试教育主导下的校外生活存在“教育化”的误区，即校外生活仅仅成为应试目标达成的工具。“本真”的校外生活应该符合儿童自然的、游戏本性的生活。“本真”的校外生活要求人们正确认知学校生活与校外生活之间的关系，同时需要学校、家长和社区的实践支持。 　　关键词：校外生活；教育化；本真 　　依据学生生活所在的场域，学生生活可以分为校内生活与校外生活。校内生活是指学校时空中发生的各种生活事件，通常也称为学校生活。而校外生活是指发生于校外时空的生活事件，通常包括家庭生活与社会生活两个部分。学生是处于发展中的个体，而学校是以“人的培养”为主要活动，学校生活也就自然成为学生生活的主体，也获得了足够的关注。然而，校园之外存在着一个更为广袤的时空，它是怎样地构成着学生的“生活世界”，学生在其中的生命状态如何，常常是被忽视的盲点[1]①。不可否认，校外生活对于学生全面发展具有独特价值是不可否定，当前学生是怎样度过校外生活，又对学生的成长产生了什么影响，这需要我们走进学生的校外生活世界。 　　一、校外生活的“教育化”误区 　　笔者曾与一位小学生聊天，谈及他的学习，他说他很喜欢上学。当时我感到既高兴又有些诧异，因而继续追问了为什么。小孩的回答出乎我的意料，其大概是说：“尽管在学校要上不少的课程，但下课后他可以和同学玩得很‘疯’。然而放学后，老师布置的家庭作业、父母安排的各种特长或辅导班等常常成为其生活主体，有时看个卡通片都必须是英文的。”小孩的话语表达了他对校外生活的印象：校外生活不是丰富多彩，而是单调而沉重，不再是愉快的游戏，而更多是沉重的学习负担。小孩的校外生活并非个例，这其实是当前我国中小学生校外生活的现实写照②。 　　（一）“教育化”校外生活的产生 　　在我国，素质教育轰轰烈烈，但应试教育却是扎扎实实。应试教育通常以关注学生考试成绩、重视学生解题能力、强调书本学习而远离现实世界为特征。当在书本符号世界中便能找到???确答案，通过抽象逻辑推理就能获取高分时，那么直接进入“书本世界”的学习得到追捧也就理所当然。如此一来，学生的校外生活也就显得多余。然而，学生校外时间不能被浪费，校外资源应当被利用，于是人们致力于开发校外生活“教育”价值。校外生活也就卷入应试教育的漩涡之中。校外生活这块学生的“自留地”价值正被充分“开发”，“教育”也就自然“进驻”学生校外生活，校外生活也就成为学校生活的“延伸”：一方面，实行学校封闭式管理，进而达到学校生活对校外生活的直接“收编”，另一方面，兴办校外培训与辅导班，让“教育”实现对社会、家庭生活的包围。于是，与考试不相关的活动遭到了家长、学校或教师的“过滤”，学生生活也就只剩下“教育”。学校生活，如同紧箍咒一样，已经严严实实裹住了校外生活。于是校外生活演变成为“教育化”校外生活，仅仅成为学校教育的附庸，承载着教育（考试）目标的使命。 　　（二）“教育化”校外生活的表现 　　“教育化”首先体现为“教育”对校外生活价值的主导。在应试教育的主导下，所有的互动都是以是否有利于提升学生的考试成绩为衡量的标准。同样，人们也常常会拿应试教育的尺子来丈量校外生活质量。于是，无论学校组织的任何与校外相关的活动，还是学生在家庭与社会生活中的行为，都要求与学校应试教育保持一致，并有利于提升学生学习成绩。任何有损考试成绩的活动都将被视为异端，将对其扼杀与打压。此时，“一切为了教育”中的教育被简化为“应试教育”，校外生活的价值被应试教育价值所遮蔽。 　　“教育化”具体表现在“教育”对校外生活内容与方式的渗透。首先，作业成为学生家庭生活的“正业”。教师的家庭作业，家教配备的作业成为学生回家的中心。其次，参加校外教育培训成为学生社会生活的“主流”，“不能输在起跑线上”成为家长的普遍心态，目前以提升学习成绩的补习班、以素质教育为依托的特长班等成为学生校外生活的主要方式[2]。最后，学校生活对校外生活的“收编”。为了集中利用校外时间，许多学校采用封闭式管理，学校生活几乎成为学生生活的全部，留给孩子的校外生活仅仅是月末的一两天假而已。 　　（三）校外生活“教育化”的危害 　　校外生活“教育化”不仅遮蔽校外生活的独特价值，降低了学生生活的质量，同时也给学校教育的有效开展带来负面效应。首先，带来沉重的学业负担。学生学业负担过重，不仅与学校各种形式的补课、花样层出的排名等相关，也与学生校外生活的“教育化”密切。校外生活的教育化致使教育对家庭、社区生活实现了全面包围，进而形成一种“全时空”的教育场。学生本希望利用校外生活缓解本已沉重的学业负担，然而放学后家庭作业和校外辅导仍然是其生活的主体，校外生活不仅未能起到缓解的作用，反而是在学生学业负担上添油加醋。其次，导致严重