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校长课程领导者角色扮演与责任认知 　　课程改革对中小学校长提出了更高的要求。如果校长仍然将自己定位为学校的管理者，这种责任角色认知的缺失，会导致我国课程改革进度的缓慢，许多课程理念无法落实，出现课程政策执行不力，实践课程为检查而应付等问题。那么，如果说对学校事务的管理职责体现了校长的行政权威，那么对课程的领导则体现了校长在课程与教学方面的专业权威。 　　一、校长课程领导者的角色 　　徐超圣将校长的课程领导定义为：校长基于课程专业知识，经由各种领导行为，协助教师改进课程品质，提升学生学习效果完成教育目标之历程。如果将重点放在校长的角色上，会因其所强调的重点不同，而产生不同的领导类型或承担不同的角色。校长课程领导的角色多种多样，考察校长课程领导的角色应充分体认校长在学校内外的处境，作为课程领导者的校长会因情境的不同、时代的不同???扮演不同的角色。台湾学者黄旭钧分析众多学者对领导者的角色的界定后，指出校长课程领导应扮演九种角色:趋势与新议题的感知者、课程任务与目标的制订者、课程事务的协调者、课程发展的管理者、成员进修的带动者、课程评价的实施者、课程改革的激励者和课程专业的文化的倡导者及各种势力的整合者。 　　对于校长在课程领导应该扮演的角色，随着学校情境的改变以及课程的发展或改革过程的转变，校长角色会不断变化、重组，就我国目前的情况看，校长作为课程领导者最需要的是扮演以下角色。 　　1.教育理想家。校长要有远大的理想，以教学和学习作为课程领导的核心，彻底改变传统的教育理念，使改变后的教育系统能将学生培育为具有想象力的、负责任的、终身学习的学习者。 　　2.系统改革者。校长必须了解成功课程改革的本质，致力于教与学的问题解决，鼓励教师参与有关课程设计、作业评量、学校组织结构以及学校和社会关系的调整和革新。 　　3.协同合作者。校长应组织建立共同合作的专业群体。校长不仅要接受而且还要欢迎不同理念，通过讨论、聆听、探索、争论与质疑等方式，分享不同的观点。 　　4.支持促进者。校长应公开支持教育革新，建立民主的程序，寻求在学校组织中编织课程改革的网络，提升学校教育效能。校长必须扮演促进者的角色，支持并协助教师提升课程专业素养。 　　5.评估反馈者。课程改革需要投入大量的人力和物力，不是一蹴而就的简单事情。校长应加强对课程实施的监督、调控，不断进行评估与反馈。这样，才不至于在课程发展中，偏离课程革新的目的与方向。 　　二、校长担负的课程领导的责任认知 　　根据传统的组织结构，校长的角色是管理者，具有合法的地位。他们以角色为本的领导基础，行使了由上而下的管理，也使学校重新建构受到限制。他们制定宗旨、发展课程、监督教师和行政人员、检测学生的学习进展和协调学校管理。他们是学校单一的主要领导，一旦他们做出了决定，就让教师去实施。很明显，学校过度依赖他们。 　　1.厘清课程领导的角色、责任。虽然 　　校长是否应该成为，或是能否成为学校中主要的课程领导者仍受到一些质疑，加上不同层级学校的校长在课程领导方面的角色与责任并不相同。因而造成实际做法与部分相关研究结果出现由副校长、教务主任、课程协调者、学科领域召集人、教师等人员担负主要课程领导者的角色。尽管如此，基于校长仍是学校中主要的领导者，加上如副校长、课程协调者等职位在国内并没有相应编制，因此，校长尽管工作繁忙，即使并非各个学科领域的专家，即使并非实际的教学者，但仍应引导不同学科领域的专业成员及教师，有效规划课程计划、实施和评鉴，提供必要的支援与资源。所以，未来的校长还是必须成为学校中主要的课程领导者，再进行适当的分工与授权，领导学校成员进行课程的设计、发展、实施与评鉴。 　　校长在课程领导方面的角色是多样的。校长必须扮演的课程领导角色主要可包括：趋势与新兴课题的感知者、课程任务与目标的研订者、课程事务的协调者、课程问题的解决者、课程发展的管理者、成员进修的带动者、课程实施的评鉴者、课程改革的激励者、课程专业文化的倡导者、各种资源的整合者等十种。在这么多的课程领导角色中，校长如何正确评估，扮演适切的角色，是将来有效实施课程领导的必须考量的要素之一。 　　同时，配合课程领导角色，将来校长也必须担负多元的课程领导责任，主要可包括：课程愿景、目标的建立；学校、地方、国家课程的联结；课程发展与管理；成员专业发展；学生学习改进；课程专业文化塑造；组织结构再造；资源争取与支持；社区参与的鼓励；课程与教学的评鉴等。在这些课程领导的职责中，如何教导校长根据环境趋势、制度结构、学科性质、学校文化的不同，区隔共同普遍与个别特殊的，主要与次要的课程领导职责，并依序有效地加以实行，亦是未来校长在实施课程领导必须掌握的另一重要趋势。 　　2.遵循课程领导的原则。作为课程 　　领导的校长，除了厘清