正确理解略读课文教学“精”与“略”尺度.docVIP

正确理解略读课文教学“精”与“略”尺度 　　【摘要】新大纲也明确提出：略读课文的教学在内容理解上要求低于精读课文的教学，方法上要更加放手。由此可见，略读课文应该是学生进行自主阅读的舞台，略读教学要有一定的组织，不仅让学生在略读过程中获取有用的信息，更重要的是要让学生在实践中掌握略读的方法，掌握略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，本文认为在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。从而提高课堂教学效率。 　　【关键词】略读教学 ；思考； 教学实效 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】 A 　　一、正确认识略读教学的“略” 　　（一）略读教学不等同于略读。叶圣陶先生曾经明确指出：“学生从精读方面得到种种经验，自己去读长篇巨著以及单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。”作为一种阅读方式的略是粗略，粗知文章内容，梳理文章脉络之意；作为课堂教学的略，叶圣陶先生是这样解释的：“略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，所以是略；一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随意应变，所以叫略。”而略读教学是一种教学活动，整个过程是为了指导学生学习略读方法，逐渐形成略读能力的过程。略读教学有一定的组织，不仅让学生在略读过程中获取有用的信息，更重要的是要让学生在实践中掌握略读的方法，掌握略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。 　　（二）粗知大意并不是浅知。略读课文虽然少了品词析句、重重感悟等许多严格细致的环节，但并不意味着就可以随随便便，如果只把读书停留在初读阶段肤浅的表面，不加反思和咀嚼，学过的东西便会一晃而过。其实，略读课文教学目标是比较集中的，教学重难点是比较突出的，而且在阅读的方法上，也不拒绝品读，文章的浓墨重彩之处还是要引导学生细细回味品读，使略读与精读互相融合。 　　（三）独立阅读不等同于自学。???读课文教学，必须让学生拥有足够的独立读书、思考和练习的时间和空间，所有的教学活动，应力求成为学生独立学习思考和练习的活动。当然，这里所指的独立，应是教师适度指导下的独立，而不是所谓的完全自读、自我思考以及自练。教师在指导过程中，要为学生设计独立阅读的任务，鼓励学生独立思考。独立阅读是教师指导学生养成独立阅读能力的一种策略。 　　二、略读课文教学的略处理 　　（一）整体感知粗略 　　整体感知粗略就是在整体感知的环节，主张学生自己充分地读书，多角度、多方位地感知文章大意，在脑海里形成一个比较浅显的整体的认识。整体感知，读准字词，读顺句子，读通课文，是略读教学的前提，只有这样，才会有第二环节的“我读懂”。略读课文教学的基本任务有三点：一是感知内容“文章写了什么”，二是说话练习“读了课文，你有什么感受”，三是细细品读“你觉得哪些地方印象特别深”。 　　（二）教学环节简略 　　沈大安老师在关于“精读与略读”的专题讨论会上提出略读课文要三读：“一读知大意；二读抓重点；三读谈感受。”寥寥数语，却道出了略读课文教学的核心，指出了略读课文教学的常用操作步骤。先是感知环节：老师依照学生的内在需求，扫清障碍反复朗读，让学生建立自信心来独立读懂课文。再是自悟环节。教师把学生引入文本后适时淡出，让学生围绕学习提示抓住重点感悟，在读中思考，在读中顿悟，在读中积淀。三是汇报交流环节。这一阶段由学生汇报读书心得体会，可以就自己感兴趣的一点、感触最多的一点来进行交流。这样的整体感知，环节简简单单，流程清清楚楚，既充分尊重了学生的主体地位，又集中体现略读课文的教学特点，突显它的教学实效。 　　（三）过程预设简要 　　我们主张：略读课文的教学应该摒弃过于精细的策划，课堂教学结构要粗线条设计，为学生自主阅读开辟大块的时间与空间。“略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓住哪一点，略读课文前都要‘导读’，这既是学生的阅读提示，也是教师教学的依据。” 著名特级教师钱正权老师曾有过这样一段论述。的确，认真研读略读课文前面的导读提示，对于我们的问题设计能起到事半功倍的效果。略读课文教学的一般流程是：读书—思考—交流。 　　（四）引导训练简洁 　　我们要求：略读课文教学中，教师的引导是要看学生需要不需要，最根本地要做到“放开”。要让学生更多元地理解文本就要为他们提供更开放的阅读，寻找准确的着力点，使教学更突出、更集中。像《妈妈的账单》一课，我们就仅仅抓住这两份账单的对比，比较体会妈妈不求回报的无私的爱这个着力点，重打细敲，想象妈妈在平凡事情中的不平凡，提升妈妈伟大的形象。 　　三、略读课文教学的精对待 　　略读课文教学应该充分利用一课时的时间，