谈话活动的没汁与组织.docVIP

谈话活动的没汁与组织 从教育活动研究的角度看，幼儿园谈话活动的设计与组织有其特别的规律。谈话活动的目的、对象、活动方式的独特性，在活动设计的基本结构以及组织要求上可得到充分反映。谈话活动设计的基本结构由以下三个步骤组成，依据这一结构去设计组织活动，可以取得良好的语言教育效果。 1．创设谈话情境，引出谈话话题 设计和组织谈话活动的第一步，是创设谈话情境，引出谈话话题。教师在谈话活动的开端，通过一定的情境，激发幼儿的兴趣，启发幼儿对话题有关经验的联想，打开言语表达编码的思路，作好谈话的准备。这是谈话活动不可缺少的一个环节。 谈话情境的创设，主要通过两种方式。第一种方式是以实物创设情境，即教师利用活动角布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设，甚至于一张图片，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，启迪幼儿谈话兴趣与思路。例如：在谈话活动“我喜欢的糖果”开始的时候，教师引导幼儿观察用糖果及有关物品布置的糖果角，就起到了这种作用。第二种方式是用语言创设情境。教师通过自己说一段话、提一些问题来唤起幼儿的记忆，调动他们的经验，以便幼儿顺利进入谈话情境。同样，在设计和组织“我喜欢的糖果”这一活动时，教师也可以采用语言创设情境的办法。教师可以这样向幼儿展示谈话的情境：“小朋友，你们一定都吃过糖果吧，你们吃过什么样的糖果呢？你们大家一定记得食品商店的糖果柜台，那里有多少糖果啊！每个人都会在那里找到自己喜欢吃的糖果……”用语言来创设谈话情境，同样可以达到引出谈话话题的作用。 在讨论谈话活动特点的时候，我们已经说明了谈话话题在谈话活动中的中心地位，以及一个有趣话题的基本条件。选择话题是谈话活动设计最先遇到的问题，但话题早已在设计谈话活动过程时确定，此时，需要考虑的重点已转为如何创设情境、引出话题。 在第一步骤的活动设计和组织方面，教师应当注意下列问题。 （1）注意创设谈话情境的方式。无论以实物的方式还是以语言的方式创设谈话情境，都必须以有利于幼儿谈话为前提。教师应充分认识到，创设谈话情境的目的在于开启幼儿谈话愿望、激发幼儿谈话的兴趣，创设什么样的谈话情境取决于幼儿谈话的需要。一般来说，对幼儿已经具备比较丰富的经验的话题或幼儿新近关注较多的话题，可以不采用实物方式创设情境，因为这些话题幼儿不需要借助于眼前可视的形象来思考和谈话。对幼儿谈话难度大的话题，则要考虑创设实在具体的谈话情境。 （2）注意创设的情境与谈话话题之间的关系。谈话情境的创设是为引出话题服务的，应避免出现两种情况：一是避免许多与谈话内容无关的摆设，要紧扣谈话的中心话题；二是避免过于热闹以致喧宾夺主的现象。谈话的情境创设应尽可能的简单明白，以便直接连接话题内容。过于花哨、复杂的情境有可能分散幼儿的注意力。教师在创设谈话情境时，必须记住情境是谈话话题的“助手”，应以达到引导谈话话题的目的为基本标准来衡量情境创设的量和度。既要充分利用谈话情境启发引导幼儿，又要尽快导人话题引发幼儿谈话。 2．幼儿围绕话题自由交谈 在幼儿就谈话话题开始谈话之后，教师接下来要向幼儿提供围绕话题自由交谈的机会。这一步骤的目的在于调动幼儿个人有关对谈话中心话题的知识储备，运用已有的谈话经验交流个人见解。比如：在“我喜欢的糖果”这一谈话活动中，教师让幼儿分成几个小组或两两结伴边吃糖果边谈论糖果，使每个幼儿都有机会参与谈话、表达自己的观点。 设计和组织这一步骤的活动时，有几个基本的原则可供参考。 （1）应当放手让幼儿围绕话题自由交谈。在幼儿分组或一对一的自由交谈时，应当允许幼儿说任何与话题有关的想法。此时，只要幼儿的谈话围绕话题进行，教师就不需要做示范，不给幼儿提示，不纠正幼儿说话时用词造句的错误，让幼儿充分运用已有谈话经验说出自己想说的话。 （2）鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。当幼儿分成小组时，教师可让幼儿自己选择交流对象。这些三三两两自由结合的小组，或是一对一的小组，更有利于发挥每位幼儿的积极性，使他们有更多的机会交谈，也可保证谈话的气氛更加宽松、融洽。 （3）在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会。谈话是口头语言操作，也是动脑的操作。但根据幼儿活动的特点，在谈话活动中适当增加一些其他方式的操作活动因素，将更有利于调动幼儿的兴趣，增进他们说话的积极性。例如：在“我喜欢的糖果”活动中，教师在“幼儿自由交谈”这一步骤设计了让幼儿边吃糖果边谈论糖果的内容。这样的安排使幼儿的谈话更加饶有趣味。因此，在各种谈话活动中，均可根据话题内容，适当增加幼儿“动作”的机会。 当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师不能袖手旁观，不能将幼儿自由交谈视为一种“放羊”的时机，让幼儿随便谈话而自己去做与谈话无关的事情。在这个活动阶段，教师的职责和任务主要表现在三个方面。一是教师必须在场。当幼儿看到教师在场时，即使教师并未