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浅析体育课改革中体育教师角色转变 　　摘　要：新的《体育与健康标准》和原《教学大纲》在许多方面存在不同。本文对体育教师在课程改革中，应进行的角色转变，阐述了自己的观点：在教育目标和主体上转变；在教学方式上，调整知识结构，优化教学和评价方法，并建立良好的新型师生关系。 　　关键词：课程改革 体育教师 角色转变 　　新的《体育与健康标准》把“健康第一”的指导思想摆在首位，以身体、心理和社会适应的整体健康以及运动参与和技能作为课程目标；同时在目标体系、领域、内容标准、教学时数规定、评价方法都和原《教学大纲》不尽相同。因此，如何适应《体育与健康标准》的新要求，是广大体育教师面前的重大课题。 　　一、体育教师教育观念的转变 　　根据笔者对《体育与健康标准》的理解，体育教师应在教育观念上实现转变，应包括目标和主体两方面的转变。 　　1． 体育与健康目标的转变 　　在对体育与健康目标的认识上，应从只关心学生的运动技术能力表现，变成全面关注学生。体育的目标不应停留在运动技能和成绩上，而应关注学生掌握锻炼方法，让学生养成积极参加体育锻炼的良好的锻炼习惯和欣赏体育比赛的兴趣。而健康的要求不仅包括具有良好的身体素质，还包括具有良好的心理素质和一定的社会适应能力。 　　目标的改变，意味着从重视结果，到过程和结果并重的转变；也意味着从重视单一方面，到强调多方面协调发展的转变。 　　2． 教学主体的转变 　　新标准的指导思想是以发展学生为中心，重视学生的主体地位。教师要在整个教育过程中，让学生从被动的执行者变成主动的参与者——从课程设计到评价的各个环节，始终把学生的主动、全面发展放在中心地位。 　　传统的体育教学，表现为主体性的缺失，以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失。多数课以教材为内容，突出的是教师的作用，学生主体地位未能得以充分体现。在新标准的要求下，教师要发挥自身主导作用的同时，突出学生的主体地位，充分发挥学生的积极性和学习潜能。因此我们应从教师为本的观念转变为学生为本，使体育教育过程成为启??诱导学生积极参与，发挥其主观能动性，培养他们学会学习和自我教育的能力。 　　在教学方面上，从过于强调接受学习、机械训练到引导学生主动学习；从强调“教”转为强调“学”，“教”的目的是为了“不教”或者“少教”，是为了学生能自主学习；在教育评价方面，从关注学生学习差距的不足，转变为努力发现学生在学习过程和结果等方面的成绩和长处。 　　二、体育教师教育方式的转变 　　在教育观念进行合理转变，正确理解《标准》提出的健康观念和内容，接着就要从思想落实到行动，以适应新标准的要求。 　　1． 知识结构的调整和更新 　　当今社会进入一个终身学习时代，任何一个人从事一项事业，其知识不能适应以后工作和生活的需要，教师也是如此。要做好一个称职的教师，不但要具有专业教学的基本知识能力，教育学的基本素养，还应该是一位塑造学生灵魂的艺术家，能使学生的个性和潜能都能得到开发，培养出全面发展的社会主义接班人。我们不能要求每个教师都成为“教育家”，但每一个体育教师都应朝着教育家的方向努力。 　　就体育教师而言，新的课程大纲其知识结构有更高的要求，包括：以全面发展为目的的教育伦理、建立在理论、经验式规范基础上；体育教育实践专业知识体系和专业技能、教育的专业评价、教育教学的创新能力等。 　　2． 体育教学方法的转变 　　在传统的体育教学中，以单纯竞技运动技术传习式教学为主要方法，教师只是采用单一的讲解、示范，让学生模仿练习，而过分强调练习方法的整齐划一，忽略学生个体差异的存在，使学生处于被动练习之中，忽视了学生的主动性和创造性的发挥。为了将新标准中，主体的转变落实到具体可操作教学行为中，教师需要转变教学方法。 　　为了达到“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”的目标，教师应注意：①以身作则，积极参加体育锻炼，让学生看到体育锻炼的好处，让学生学会在生活上去体验体育锻炼带来的乐趣；②重视教学生体育锻炼的科学方法，减少运动创伤；③了解学生的运动兴趣，与学生共同欣赏体育比赛；④引导学生在听课时质疑，在练习中思考，在课后对感兴趣的体育与健康的话题进行调查和探究，并形成一定的奖励机制；⑤处理好传授知识与培养能力的关系，创造环境，培养学生独立性和自主性、注重情景创设和学生自主学习。 　　为了达到“心理健康”和“社会适应”的目标，教师应注意以下几点：①尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，促进学生在教师指导下富有个性地学习；②要敢于和善于给学生必要的、足够的自由时间和支配时间，充分发挥其想象力和创造力；③多创造机会，让学生以小组的形式进行比赛，培养学生的团队合作能力，增强社会适应性。 　　在课堂的教学中，体育教师既要创建以学生为主体的教学方法，也要坚持教师与学生的双主体