浅析加德纳多元智力理论在中职教育数学教学中应用.docVIP

浅析加德纳多元智力理论在中职教育数学教学中应用 　　摘要：加德纳多元智力理论在中职教育改革中作为一种重要理论基础，对于促进数学教学改革和学生全面素质提高有着重要意义。利用多元智力理论，促进中职数学教学的改革，激发学生学习潜能是本文需要讨论的问题。 　　关键词：多元智力理论 中职教育 数学教学 应用 　　中图分类号：G71 　　从20世纪80-90年代美国学者提出多元智力这一概念后，多元智力理论不断受到学界和教育界的关注。加德纳认为人的智力是包含多个方面的能力的，而不是相对独立的具体能力。智力不是一成不变的，尽管有差异性但会随着社会环境的改变形成带有多方面的与某种特定的认识领域或知识范畴相联系的各种智力。加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。多元智力的核心是承认人才的多元性，认为人的各种智力是可以通过后天的学习和教育得到开发和逐步加强，强调的是各智力之间不是彼此孤立、毫不相干而是相互促进、相互促进的。加德纳认为，在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。 为了达到对智力弱项改善的效果，我们可以适当的取长补短，发挥智力强项。 　　一、目前中等职业教育的数学教学现状： 　　从目前中等职业学校的生源结构分析，中职学生多数是因自身文化基础比较差而学习专业技术，学习主动性和自觉性较差。数学作为中职教育中重要的文化基础课之一，一方面服务于学生以后的专业课学习，另一方面也服务于学生的个人发展，在中职教育中有着重要的地位。在教学实践中，数学因其属于逻辑性、系统性的学科，通过各种教学活动将数学思维和解决方法传授给学生。由于中职学生数学基础普遍较差，对数学的学习有一定的难度。详细分析原因，表现为以下两方面：一、学生数理能力先天性较差，但有其他优势性的学科。数学能力太差，导致他们不得不放弃数学学习而寻找优势性学科互补，从而导致数理能力越来越差，其他优势性学科的能力越来越强的两极分化，如有的学生动手能力强理论学习差。二、数理能力后天性学习不足，导致数学成绩较差。数学的基础本来可以掌握，但由于后天性不努力，导致所学知识得不到巩固，形成越来越多的薄弱环节。解决具体问题就感到难度，逐渐丧失信心，放弃了数学的学习。 　　二、多元智力理论在中职数学教学中的应用 　　自知—自省智力是多元智力理论一个方面，将自省智力应用到教学中有利于促进学生的自主学习的能力。自知—自省智能 （Intrapersonal intelligence）指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 学生无法完成自主学习是中职数学难教难学的一个症结，而自主学习的前提是学生对自己的学习知识要有正确的、良好的认知。加德纳提出的多元智能中的自知自省智能是可以达到这一目的，它能够促进学生自主学习，进而使学生对数学不再恐惧。在中职数学教学中，教师可以鼓励学生勇于评价自我、教师、同学，通过此种方式让学生有信心主动学习数学，学习他们困难的知识，培养良好的学习品质。自知自省智能的提高还可以有助于学生树立正确的数学学习观。 　　多元智力理论中的交往—交流智能有助于培养学生的合作学习能力。交往—交流智能 （Interpersonal intelligence）指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。学生在此种能力作用下使他们能够树立和培养正确的竞争意识和能力。加强学生间的交流与合作是教学改革的一个重点，可以说多元智力理论在这方面有其重要性。现在的中职学生现状是缺乏合作精神。注重学生人际交流智能的培养，引导学生优势互补和提供师生协同学习机会，培养学生交往意识，开发学生人际潜能，可以实现学生间的智能互补效果。教学实践中，改革教学方法，创新教学形式，构建自主、合作、探究的课堂模式，在传统的教授讲授的基础上引入启发式教学、研究式教学等互动的教学方式，提高学生的主观能动性。学生在自主探索和合作交流的过程中真正掌握和理解基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。激发学生的学习积极性。中职数学教学中采用“分层教学、分组教学”方法即是这方面的探索。 　　多元智力理论中的逻辑—数理智能智能有利于培养学生的探究学习能力。逻辑—数理智能 （Logical-mathematical intelligence）指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。它能够让学生自己自觉发现问题，探索解决问题的方法，利用各种学习途径获得自己所缺乏的知识和能力。即学生个体主观活动的一种体现。课堂教学过程仅仅是一个引导学生