浅议新课标下高中化学课堂教学有效性.docVIP

浅议新课标下高中化学课堂教学有效性 　　有效的课堂教学是指教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投人，取得尽可能好的教学效果。课堂教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的，教师和学生共同活动引起学生身心素质变化，使之符合预定的目的。在新课改下，如何提高高中化学课堂教学的“有效性”呢？ 　　一、确立教学新理念 　　先进的教学改革都是在新的教育理念指引下进行的，教学改革的困难大多来自旧教育观念的束缚，教学改革的成功多是新教学理念实践的结果。新课程的实施，彻底改变以往教学中过于注重书本知识、强调接受学习、机械训练的旧状况；倡导在教学中实现知识与技能，过程和方法，情感、态度和价值观三维目标的和谐发展。因此，教师的课堂教学理念必须转变和提升：从以往的整齐划一转变为注重学生个性发展与创新：从以往的知识灌输转变为学生自主创新学习：从以往的学科本位转变为各学科间的整合：从以往知识的“难、繁、偏、旧”转变为精选与现代社会和科技发展紧密联系的、学生终身学习必备的基础知识和技能：从以往的评价重甄别、选拔转变为评价促进师生发展；从以往封闭保守的教学转变为开放交往式的教学。 　　教师必须以转变教学理念为前提，把培养学生的创新精神和创新能力作为素质教育的重要任务，开展新课程背景下的化学课堂教学。 　　二、精心设计问题，优化课堂教学过程 　　要精心设计问题，因为问题的质量是整个诱导探究活动的前提和基础，设计问题要以学生的观察、感受特点为基础，要以学生的思维发展规律为中心，要有启发诱导探究性。 　　（一）、问题设计的原则 　　通过问题诱导探究进行课堂教学具有操作简单、师生交流频繁、课堂自由度大的特点。因此，在设计问题时，应遵循以下原则： 　　1、直观性原则。在创设问题情境时，应注意方法和手段生动直观。要充分运用实验、多媒体技术，把抽象问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，这样才能激发学生内在的求知欲望、发现问题和探究问题的热情。 　　2、启发性原则。学生有效的学习应该是在能激起他的兴趣的情境中??行的，学生的学习是积极思维、主动获取知识的过程。因此，问题要能引起学生认知“失衡”，造成学生心理上的悬念，唤起学生获取新知识的强烈愿望。设计问题时，要求教师应该充分了解学生已有的知识水平，掌握化学学科的特点和教材内容，让问题和学生的已有知识相互联系，建立在“新旧知识的结合点”上。 　　3、层次性原则。问题设计时，应注意问题难易适度。太简单的问题，不利于培养学生思维的深刻性：但是太难的问题会导致学生思维目的不明确，容易挫伤学生的学习积极性。所以，问题的设计既要有足够的思维量，还要使学生能够“跳一跳，摸得着”，要善于把一个复杂的、难度大的问题分解成若干个相互联系的子问题，使之难易适度，有助于学生产生“心求通而未解”的认知冲突。 　　4、开放性原则。问题设计时，应该注意问题要有开放性。在教学中，教师既要通过问题情境引导学生积极思考，又不能让学生只顺着教师的思路进行思维，将学生限制在教师的思维框架中。要尽量让学生通过多条途径找到不同的答案，同时，引导和鼓励学生自己发现和提出问题，让学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”，学生提出的问题越多，说明他们的思维越活跃，学习积极性就越高。 　　（二）、问题设计的方式 　　问题的设计要以培养学生的兴趣为前提，要尽可能符合学生当前的认知水平，要尽可能贴近学生的生活实际。这样才便于师生在课堂上共同讨论、探究。因此，可从以下几方面创设问题情境： 　　1、通过观察自然现象创设问题情境。例如，在学习“自然界中不同价态硫元素间的转化”时，可通过火山喷发的录像创设问题情境，看过录像，学生就很容易产生疑问并积极思考：“火山口附近的黄色物质可能是什么？火山喷发时会有含硫的气体产生，含硫的气体可能有哪些？”从而得出硫在自然界中转化的有关知识。 　　2、运用实验现象创设问题情境。化学是一门以实验为基础的科学，以实验为基础是化学教育最本质的特征。化学实验本身就是一种很好的问题情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。它会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。 　　3、通过化学与实际生活的联系创设问题情境。学习的本身是为了应用，能把实际生活中的例子与化学知识相联系，更容易激发学生的好奇心和兴趣，更能激发学生创新思维的发展。例如，学习“化学反应的快慢”时，可利用生活中“用冰箱保存食品”，“蜂窝煤比块状的煤容易引燃，而且燃烧更旺”等知识，学习温度、反应物接触面积对化学反应速率的影响。 　　4、通过新旧知识的联系创设问题情境。例如，学习“化学反应的快慢”时，可利用初中学过的“硫在空气和纯氧中燃烧现象的不同”，分析引出浓度对化学反应速率的影响。 　　总之，在课堂教学中，要积极创设问题情境，充分唤起学生的思维，让