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浅谈初中体育课堂教学有效性提高 　　【内容摘要】提高体育课堂教学有效性的策略包括课前、课中和课后三个方面：课前的准备要着重于教师的专业发展和合理的教学设计；课中的实施要努力营造和谐的课堂氛围，把握体育课堂教学的实践性特征，善于发挥期待效应的激励作用；课后要及时进行教学反思。 　　【关键词】体育课堂教学 有效性 策略 　　体育课堂教学是体育课程实施的主要途径，高质量、高效率的有效课堂教学是促进学生身心健康发展的重要保障。只有立足于“健康第一”的指导思想，认真研究体育课堂教学的规律，才能避免那种“教师教得投入，学生学得认真，却收效甚微的重形式而轻实效”的现象，进而切实提高体育课堂教学的有效性。随着体育课程改革的不断深入，课堂教学的有效性逐渐成为了广大体育教师关注的热点。因此，深入分析体育课堂教学有效性的基本内涵，探讨如何提高体育课堂教学有效性的策略，具有十分重要的现实意义。 　　一、体育课堂教学有效性的基本内涵 　　尊重学生的主体地位，强调以学生的发展为中心，是基础教育体育课程改革的一个重要理念。因此，要提高体育课堂教学的有效性，就要以学生的进步和发展作为评判标准，体育课堂教学有效与否，要通过学生的有效发展来体现。有效的课堂教学应该关注学生的发展，教师必须充分考虑学生的健康成长和未来发展的需要，树立一切为了学生发展的教学观念，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。 　　有效的体育课堂教学，必须有利于体育课程目标的达成，我们可以从以下三方面来理解体育课堂教学有效性的基本内涵： 　　1.学生的体能是否得到了有效发展 　　无论体育课程怎么改革，发展学生体能都应该是体育课程目标永恒不变的主题，特别是在我国中小学生体质健康水平持续下降的现实状况下，发展学生体能就显得尤其重要。体能与身体健康密不可分，通过各种游戏活动、运动练习可发展学生的各种体能，而良好的体能是提高学生身体健康、心理健康和社会适应水平以及运动技能的重要基础。因此，学生的体能是否得到了有效发展，理应成为评判体育课堂教学是否有效的一个重要标准。 　　2.学生的运动技能是否得到了有效提高 　　运动技能的学习和掌握是新课程改革以来争议颇多的一个话题。有学者提出要“淡化运动技能的教学”，也有学者修正为“淡化竞技运动技能的教学”，实际上，运动技能的教学既是促进学生身心发展和激发学生体育学习兴趣的有效手段，同时较为熟练地掌握运动技能也是体育教学的重要目标之一。《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（2007年5月7日）明确指出，“要注重发展学生的体育运动兴趣和特长，使每个学生都能掌握两项以上体育运动技能。”因此，运动技能的教、学、练及学生的掌握情况，是评判体育课堂教学有效性的重要指标之一。 　　3.学生的心理素质是否得到了有效提升 　　从“思想品德教育”嬗变为“心理健康和社会适应”是体育新课程的一个重要变化，同时也赋予了体育课堂教学目标新的内涵。我国经济社会的快速发展和生活方式的急剧变迁，在给人们生活带来极大便利的同时，也使青少年的身心健康受到了前所未有的威胁。从提升学生心理素质的角度来看，体育课堂教学确实具有其他文化课教学所不具备的有利条件。因此，心理健康水平和社会适应能力是否得到了有效提升，也是评判体育课堂教学有效性必不可少的一个方面。 　　二、提高体育课堂教学有效性的策略 　　（一）课堂教学的准备策略 　　1.加强体育教师的专业发展 　　教学有效性的实现是以教师自身专业发展为基础的，教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师所采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。要切实提高体育课堂教学的有效性，体育教师对新课程的理解程度和执行能力是首要因素。从课程实施的角度来看，学校是体育课程实施的主阵地，体育教师是体育课堂教学的实施者。只有课堂教学的实施者具有积极投身课程改革的心态而不得过且过，真切领悟了新课程的教学理念而不因循守旧，不断加强自身专业发展而不满足于现状，才能切实提高课堂教学的有效性。 　　要想促进体育教师的专业发展就应该做到“双管齐下”。一方面，教育管理部门和培训机构要加大培训的力度，明确培训目标，优化培训内容，变革培训模式，重视培训的实效性。另一方面，体育教师要充分发挥自身的能动性，主动加强新课程的学习，及时转变教学观念，不断提升课堂教学能力。 　　2.合理进行教学设计 　　著名教学设计专家罗伯特·加涅（Robert M. Gagnè）认为，教学设计是一个系统地规划教学的过程，它以获得最优化的教学效果为目的。从这个意义上来讲，教学设计是一个比较宽泛的概念。但就提高体育课堂教学有效性的具体策略而言，主要是指如何根据学生的主体需要和客观的教学