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浅谈中学语文阅读教学中社科文教学 　　摘要：社科文阅读成为高考很重要的阅读材料，中学语文阅读教学如何追求社科类文章高效的阅读，要依据社科文的特点，遵循阅读规律，要做到：追求阅读的现代化，强化科学性；弘扬阅读的人文精神；培养学生的问题意识。 　　关键词：阅读教学；科学性；人文精神；问题意识 　　现代社科文是指文学等社会科学方面的一类文章，常作为高考的阅读材料（2010年各省高考题大都有社科文阅读材料），主要用来考查学生对知识掌握的牢固性、思维的深刻性和运用语言的灵活性，试题思维容量大，能力要求高，综合性强。但是，根据统计，学生在社科文阅读上失分率很高，为什么学生答不好这类试题呢？反思一下，就可发现我们平时教学中往往则重于知识的传授，对课文的分析，也只是流于空洞的，表面的图解，讲“是这样”的多，讲“为什么是这样”的少。学生学了一篇文章，理解了，也会分析了，可换了另一篇没有学过的文章，就变得手足无措了。其实，只要我们遵循阅读规律，是完全能够提高学生阅读能力的。 　　一、追求阅读的现代化，强化科学性 　　阅读，是一门科学，也是一门艺术，首先要讲究阅读的科学性，然后才有资格谈阅读的艺术性。科学在于揭示共性的规律，以求推广；艺术在于体现个性的风格，忌讳样板。 　　1、讲究阅读的科学性，强化“科技”意识 　　谈到“科技”，传统见解认为“只有自然科技，没有社会科技”，人文社会科学几乎还没有建立起“社会科技”的概念。殊不知文章学（含写作学、阅读学）恰是典型的社会科学技术；有关文章生成和发展的内部规律和外部规律，属于文章的“科学”领域；有关文章生产和再生产的写作规律和阅读规律，属于文章的“技术”领域。“阅读”是一个科技概念，“阅读教学”是一个教育概念。阅读教学靠什么来提高效率？回答是：靠阅读科学技术。 　　2、把握阅读规律，实现“知行统一” 　　阅读是写作的逆向运转。如果说写作是“察物→创意→缀文”的过程，那么，阅读则是“披文→得意→及物”的过程。阅读作为读者心智和行为的双线运行过程，先要求“感言辨体，入情得意”，把作者物化的书面言语内化为读者的内部言语，即把原文的思想变成自己的思想，此之谓阅读的“意化”过程，包括文意的具体化、文意的简约化、文意的系统化；后要求“运思及物”，把读者的内部言语外化为口头言语和书面言语，即把阅读所得的精神营养释放出来，转化为改造主观世界的能量，此之谓阅读的“物化”过程，包括心得的言语化、心得的灵活化、心得的实践化。这就是阅读的“意化”和“物化”双重转化原理。 　　根据阅读过程的基本规律，“披文得意”只是阅读的前半路程，“运思及物”才是阅读的更加艰难的后半路程。检查我们的阅读教学，绝大多数仅仅把“阅读”理解为“披文得意”的“意化”过程，因而只在“感言辨体、入情得意”上下功夫（对于学习性阅读和欣赏性阅读来说，当然以此为重点），而对“运思及物”的“物化”过程相当忽视或轻视，表现在只重阅读“吸收”，不重阅读“表达”，只管阅读“认知”，不管阅读“应用”，只讲阅读“有字书”，不讲“有字书”向“无字书”的延伸，以致阅读的“知人论世”“类化迁移”“切己体察”没有列入阅读训练项目，甚至视“运思及物”为“超阅读”。这种只顾“文→意”转化、不顾“意→物”转化的“半路”阅读观违背了“知行统一”的全程阅读规律，割断了文章“生产→消费→再生产”的读写循环系统，它是阅读效率不高的“病根”之一。 　　3、完善阅读技能，提高阅读效率 　　阅读能力是由多要素、多层面、多层次组成的结构系统：从纵向看，有阅读感知、理解、鉴赏、迁移、创造五个能力层级；从横向看，有阅读选择、思考、想象、记忆、时效五项能力贯串；从纵向看，有阅读知识（认知结构）、智能（行为结构）、情志（动力结构）三维能力分支。这些分解开的能力要通过一系列阅读方法的历练才能综合形成，要通过整体优化才能健康发展。 　　二、弘扬阅读的人文精神与策略 　　1、弘扬自主策略 　　阅读要自主，“自主意识实质指阅读主体独立领受和驾驭文本的主人意识。阅读行为，从微观上说，是阅读个体从读物中汲取和消费精神营养的脑力劳动，不容偷懒，别人无法代劳。“自己思索，自己做主”（鲁迅），“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”（郭沫若），“活读运心智，不为书奴仆”（叶圣陶）。在端正阅读态度时，只要你实践了这些读书箴言，你就修炼了最可宝贵的阅读品格。阅读教学不可收受片面化阅读目标（读只是为了写）的束缚，不可受模式化阅读程序的桎梏，不可受单一化精读方法的局限，不可受标准化阅读测试的导引，而应该追求阅读的社会化、民族化、人格化、个性化，使阅读课堂不仅成为学生获得阅读知识、习得阅读能力得场所，而且成为学生开发智力、体验人生、陶冶情操的地方。换句话说，阅读不能用冷漠的知性分析取代动情的文本感受，不能用教师既定的阅读教