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浅谈中学语文教学中如何培养学生创新能力 　　（河南省许昌市襄城县茨沟二中 461100） 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）06-0144-02 　　 　　创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民族要强盛不衰，必须增强全民创新意识，不断提高创新能力。而增强全民族整体的创新意识与能力，就应从学生开始抓起。因此作为教育一线的教师不应只以传道、授业、解惑为己任，应改变过去单调、枯燥的教学模式，千方百计地转到培养学生具有创新能力的目标上来。下面浅谈一下我在教学工作中对这一问题的探索与尝试。 　　一、多一些耐心，保护学生的创新意识 　　兴趣是创新的潜在动力，学生的奇思妙想一旦受到肯定，就会更主动地去发现新问题，去寻找解决问题的方法。所以，在教学过程中，有时候学生会提出让我们感到匪夷所思的问题，我们都不要武断地否定学生提出的问题，更不要批评学生是在耍弄小聪明。因为这些让我们感到惊诧的问题往往是学生智慧火花的闪现，这些创新的萌芽往往是不成熟的，甚至是幼稚可笑的，但往往也是最容易被抹杀的。 　　如在教七年级语文上册《渔夫的故事》时，我先引导学生阅读课文，复述故事，梳理故事情节的发生、发展、高潮和结局。然后播放多媒体课件，让学生直观的感受魔鬼的丑恶、凶狠、狡诈；接着又进行了分角色朗读，让学生多角度地感受渔夫与魔鬼鲜明的人物形象。学生对渔夫的聪明智慧深感敬佩，阅读兴趣被充分调动了起来，全班学生纷纷参与到朗读与课本剧表演中。其中一位平时很调皮的学生突然提出一个问题：渔夫最后把瓶子扔回大海了吗？一石激起千层浪，很多学生便争论起来，课堂教学一片混乱，看到这种情况我有一点懊恼，批评的话语到了嘴边，可又咽了回去，借此机会我组织了一场辩论赛，让学生充分表达观点，阐述理由，有的学生发言出人意料，富有创意。如文章结尾渔夫并没有把瓶子扔回大海，而是挪近岸边，准备扔到海里去，暗示着渔夫没有扔出去，故事还会有新的发展。渔夫可以利用魔鬼的弱点，让魔鬼帮助自己实现愿望，为人们办许多好事。这些发言，迎来了一阵阵掌声。试想，如果我对提出这个奇怪问题的学生厉声喝斥，也就没有了这些奇思妙想，学生的创新意识必然受到沉重的打击。 　　二、创设情境，营造创新氛围 　　现代心理学研究表明：良好的心境可以使学生思路开阔，思维敏捷，激情博发。给学生创设有利于创新的氛围是培养学生创新能力的前提。传统课堂教学的习惯定势是老师提问学生回答，学生被动地接受知识，头脑几乎成了知识仓库，思维缺乏创造性。学生是学习的主体，是课堂的主人，教师要将学习的主动权还给学生，和学生之间建立平等合作的关系。尊重学生的人格和自尊心，给他们多一点鼓励少一点批评；多一点理解少一点埋怨；多一点自由少一点压力。在课堂上尊重他们的发言，以唤起他们的学习欲望，增强他们的自信心，使学生在宽松、愉悦、平等的氛围中快乐地学习。 　　在教学中，教师还可以选择恰当的教学方法、教学手段创设情境，激发学生思考，调动学生学习的积极性。如在教《天净沙·秋思》时，我放了琵琶独奏曲《忧思》，那凄美幽怨的曲调本身就是一段故事，再配以多媒体画面——荒野幽径图，学生听了后产生了断肠人在天涯的共鸣。课堂上我还设置了三个问题来启发学生思考： 　　（1）全文一共有几幅画面？ 　　（2）本文的主人公从那里来，又要去哪里？ 　　（3）请你以画中人物身份给家里人写封信。 　　课堂上，学生自始至终都处于激动又酸楚的状态中，学生被曲子中那动人心魄、催人泪下的情感深深地震撼了，激发了学生的创新思维，写出了不少感人的信件。 　　三、适当引导，降低创新难度 　　科学而灵活的提问是培养学生进行创新思维的催化剂。在传统语文教学中，课堂提问有好多不足之处，或提出的问题过于简单，没有思考价值；或提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。有的教师一开篇就问学生本课主要写了什么内容？表现了作者怎样的思想感情？本文的写作有什么特点？提出的这些问题，学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答出来呢？有些教师提问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。长此以往，不仅会使学生厌学，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼学生的创新思维能力了。因此，教师设计的问题要根据所学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计问题，要由易到难，层次分明。另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来提问题，使学生乐于接受，愿意回答。如在学习了八年级下册的《爱莲说》一文后，我引导学生思考；莲的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了随风潜入夜，润物细无声这一诗句后，我问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲