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浅谈原型法在中职英语课堂建模初步运用 　　[摘要] 课堂建模是教师专业成长的一个重要过程。本文围绕中职英语课堂建模的中心任务，阐述了课堂建模的基本定义、现实作用和一般建模方法，并在此基础上，以加涅信息处理模式为原型，针对中职英语的教学实际和教学目标，提出了PEARL中职英语课堂模式，结合自身的教学实践丰富了模式的具体内容和形式，为中职英语教师的个人专业成长提供了积极的借鉴作用。 　　[关键词]?课堂建模 ?原型法 加涅模式 ?中职英语 PEARL模式 　　1.对课堂教学模式的基本认识 　　课堂教学模式指的是在一定教学思想或教学理论指导下构建起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。课堂教学建模，通俗地说，其实就是把上课的具体内容和步骤按照一定的思路整理出来以便重复应用。像英语的“阅读课”、“听力课”、“对话课”，就是英语课堂的一些典型模式。 　　实际上，教师上课的方法千差万别，课堂教学建模也相应千变万化。这是因为课堂模式对教学方法的多种特征的描述是具体的、外显的、易于模仿的，而在实际操作中，教师往往因为不同的教学任务、不同的条件与环境、不同的学生的实际情况和教师本身的特长，去选择不同的教学方法，从而创造和发展出层出不穷的课堂教学模式。但是优秀的课堂教学建模要始终把握好两个方向，一是宏观上的结构框架，突出教学模式对教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能的综合处理；二是微观上的活动程序，突出教学模式的有序性和可操作性。 　　在教师专业成长的漫长历程中，课堂教学建模是其中一个关键的发展阶段。课堂模式其实质是教学方法的具体表现形式，它既来源于实践，又是一定的教育教学理论的简化，是理论与实践之间的桥梁。它使得教师可以避免实践中从头摸索进行教学的起点低的不足，摆脱理论上只凭经验和感觉的片面，依托模式化的综合教学法体系展开科学的教育教学活动，对于新教师而言，这是一条高起点的快速发展通道。而对于老教师而言，在旧有的课堂模式基础上，针对教育教学内容的不同而把手段、方法的选择优化组合成为新的模式，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，能进一步促进他们在课堂的自由发挥。毫不夸张地说，对课堂模式的熟练运用和自由分解组合能力，是一个教师专业成熟的标志，也是专家型教师的一个典型特征。 　　2.原型法——课堂教学建模模式的常用方法 　　课堂建模并不神秘，普通的教师都可以自主建构课堂教学模式。就中学英语教学来说，一些常见的课堂模式早已为广大教师所熟知。在黄子成所著《中学英语教学建模》一书中，详细系统地介绍了英语听说课教学建模、多元阅读模式、“注重过程习作法”写作教学模式、英语复习教学模式、探究学习模式、“主题－探究－评价”活动课教学的模式、任务型教学模式等大量常用的英语课堂模式，以及这些模式的指导理论和建构方法。对于一线工作的英语教师，最为实用并且操作相对简单的建模方法首推“原型法”了。首先选定一个可实际运行的课堂模型，然后在运行使用整个原型的基础上，通过对其评价，提出改进意见，对原型进行修改并逐步完善，直到创建新的模式。其基本过程可以用一个简单的公式来表示，即“实例—模式—应用”公式。应用这个公式，听一节专家或者优秀教师的课，就可以此为原型建构一个相应的教学模式。 　　课堂模式是一种解决教学问题的思维方法。课堂建模则是解决教学问题的整个过程。而运用原型法进行课堂建模，首先碰到的问题就是原型的筛选。换言之，即是对原型模式的解读以及发现教学的问题。模式原型是否合适，既要看内容，又要看形式，更要看是否符合教学目的和需要。普通中学英语课堂使用的模式，一般不宜直接照搬到中职英语课堂上来，因为两者的教学环境、学生的需求有较大不同。和以英语知识和听说读写等技能为教学目标，主要看重结果；中职英语课堂教学需要侧重语言能力和职业素质培养，必须注重过程。 　　在反复的分析比较之后，我选择了加涅模式作为我的中职英语课堂模式原型。在宏观构架方面，加涅模式认为学习活动即是信息处理过程，这种观点高度契合了语言是信息传递工具的理论；在微观方面，则关注学习层级发展的整个累积过程，认为人的学习活动过程等同于电脑对信息的加工处理，由注意、选择性知觉、复诵、语义编码、提取、反应组织、反馈等一系列程序构成，并据此提出了九步教学法，即1）引起注意2）告知目标3）刺激回忆先决条件4）呈现刺激材料5）提供学习指导6）引发业绩7）提供业绩正确程度反馈8）评价9）增强保持与迁移。这样的活动安排也使得加涅模式符合教学的基本规律，即从简单到复杂，由少到多，由低级到高级的发展的客观过程。更为重要的是，加涅模式符合中职英语的教学环境和目标需求，即尊重学生的能力水平差异，注重学生在各自的水平层面上参与课堂活动，强调由学生的原有基础出发按层级逐次发展，通过活动的完整推进过程来统一课堂参与的各个环节，从而有效解决课