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浅谈大学生古代文学学习中不良习惯及其教育对策 　　高校古代文学课程作为中文专业的传统学科，主要承担了培养学生专业素养的任务，其学科的专业性决定了学习方法与其他现代学科的差异性。该课程具有时间长、跨度大、作家作品众多、文体繁杂等特点，因此它对学生学习能力的要求也较为严格。古代文学课程的学习，不仅要求学生掌握大量的相关基础知识，还要求学生通过阅读、赏析获得评价作家、作品的综合能力。但目前在古代文学学习中学生形成了很多不良习惯，诸如“考证热”影响下的盲目跟风；过度依赖网络进行文本分析；按个人好恶对文学作品进行选择性学习；选择理论证据的随意性；忽略文本深层意义的开发等。这些不良习惯直接造成了大学生古代文学学习能力的低下，以及去伪存真能力的丧失，所以目前不少大学生的古代文学成绩难以提高，甚至产生了厌学情绪。 　　大学生在古代文学课程的学习中到底有哪些不良习惯，这些不良习惯对他们学习古代文学造成了哪些不良影响，这成为古代文学学科教育亟待解决的问题。作为古代文学教师，必须找到大学生形成这些不良习惯的根源，并对症下药，找到合理有效的教育对策，帮助引导学生走上合理的学习之路。 　　一 大学生在古代文学课程学习中的不良习惯 　　习惯并不是由遗传得来的，而是在后天的生活环境中习得的。针对习惯是后天形成的这一特点，应该及时找出不良习惯形成的原因并努力防止其发生。在目前的古代文学学习中，学生的不良习惯可见于以下四个方面： 　　1．缺乏学习目标，盲目跟风学习，导致对古代文学学科的冷落 　　一方面从高中进入大学之后，原有的学习方式已不能适应大学的学习，导致很多学生找不到正确的学习方法，进而对学习兴趣减弱。很多学生在学习上表现得很被动，学习专业课往往只是为了考试和评奖学金。另一方面，由于社会竞争日趋激烈，就业形式日益复杂，因此产生的“一张文凭、多种证书”效应使很多学生情绪躁动，因害怕自己落后他人而盲目跟风考证。在从众效应的影响下，学生们终日忙于“英语四六级”“计算机操作技能”等各种资格考试，而对专业学习却随便应付。???习的动力只是为了奖学金或服务工作，学习明显带上了功利色彩。 　　由于功利性目的的存在，古代文学一类的传统学科遭遇到冷落。学生既不知道为什么要学习古代文学，也不知道该怎样去学。原本需要花大量时间阅读和分析的文本被束之高阁，课堂学习中只是机械地应付教师，甚至连教师教授的内容也只是听听而已，这样的学习成果自然收效甚微。 　　2．网络成瘾造成学生学习古代文学能力的低下 　　近年来，随着网络技术的发展及人们对网络利用率的提高，网络成为人们日常生活中不可缺少的工具，大学生是网络使用的最主要群体之一。但在使用网络的过程中，不少大学生出现了过度依赖网络的现象，这使得他们的注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等都受到了不同程度的影响。当学生沉迷网络之后，学习的自主性变成了上网的自主性。情节严重的因为大量时间花在网络上，导致学业荒废，轻者则表现为学习过分依赖网络，时下很多学生撰写毕业论文时，没有网络，就无从下手。有调查表明，大学生上网收集资料的兴趣多于他们对所学课程本身的兴趣。 　　网络成瘾削弱了大学生主动学习的能力，古代文学学科自然也受到了影响。大部分学生不愿意阅读繁体字的文本，而愿意选择网络版的现代文本；在文本阅读中遇到生字、生词也不愿意查找相关的工具书和资料，而是单单靠浏览网页获取信息；教师布置的论文，写作观点几乎全部来自网络，全无自己的想法和评述。长此以往，学生学习能力越来越低。 　　3．在古代文学课程学习中因害怕困难而产生畏惧或消极的学习心态 　　进入大学之后，大学生要面对的是全新的学习方式和生活环境。大学四年里，他们既要学专业课、公共课，也要学习各学科的研究方法，因此学习方式已完全不同于中学。但大多数学生还是习惯于中学时跟着教师节奏走，教师“手把手”教的方法，所以对大学教师的讲授，很多学生感觉难以适应。实际上，大学学习是提倡自主进行的，不仅要求学生自己安排学习时间，还要求学习模式从“要我学”向“我要学”转变。 　　古代文学课程对学生学习的要求是：课前积极做大量的阅读准备；课上跟随教师理解和消化讲授内容；课后做相关知识的积累和研究。这也是古代文学自身的特点决定的。在讲授时，教师往往只是速度较快地讲重点、难点，一节课会涉及一章或几章的内容，其中涵盖的作家作品也很多，但课后布置的相关练习又相对较少。在这样的情况下，有的学生不知从何下手；有的学生感到负担过重，不知如何安排各科课程的学习时间；更有甚者干脆弃之不顾。在长期的古代文学学习中，不少学生一时跟不上，就时时都跟不上，造成恶性循环，学习效果很不理想，进而产生了逃避的想法。 　　4．因偏科而忽视对古代文学课程的学习 　　大学生学习偏科往往是由于兴趣差异引起的，很多大学生学习课程