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浅谈小学数学教学实用性 　　《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味的作用，对数学产生亲切感。”这就强化了数学教学的生活性和实用性。因此，在教学中，我们必须架起数学与生活的桥梁，不但有把生活引进课堂，促其“生活化”，而且让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，促其“数学化”。生活是知识的源泉；数学源于生活，也必须服务于生活。教师在教学时应根据数学的这一特点，引导学生从生活出发，从平时看得见，摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学。老师要具有应用意识才能在备课及教学过程中，不死板地照本宣科，创造性的使用教材。 　　1.从实际出发，变抽象为形象 　　在教学中，教师应注重从学生的生活实际出发，把教材内容与“现实生活”有机结合起来。这样既符合小学生的认知特点，也可以减少学生对数学知识的陌生感，从而有效地培养学生的数学应用意识。结合教学内容，让学生知道数学知识在日常生活中的普遍应用，能有效地提高学生的数学应用意识。 　　我在教授《千克和克的认识》这一教学内容时，首先指导学生提前利用周末时间进行生活调查，并做适当的数据记录。课堂里，师生进行调查结果交流。我将准备的一些生活用品带进课堂，让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称，通过一系列的感知实践活动帮助学生建立一定的空间观念。又如，在教授《面积单位》这一内容时，讲授1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大？我先让学生伸出大拇指，指出1平方厘米和自己的大拇指的指甲差不多。1平方分米这个面积概念有多大呢？让学生伸出左手，告诉他们手掌的面积大约就是1平方分米。上课时，我按照地面上四块地板砖的大小正好是1平方米这一便利条件，告诉学生这就是1平方米。为了让学生实际体会1平方米的面积到底有多大，我让学生分组站进这1平方米的地面上，亲身感受1平方米的面积大小。当学生一个一个都挤上去时，他们既高兴，又惊讶。原来1平方米的面积这么大，能挤进这么多的同学。这样，在同学们既兴奋又惊奇的目光中，我们完成了对1平方米这个面积单位的认识。 　　平时的教学当中，我们应当鼓励学生善于观察生活中的数学问题，尝试用所学的数学知识去解决生活中的一些问题。通过生活与学习的互补培养学生学习数学的积极性。在学生学习数学知识的同时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动场景，就能引导学生通过联想、类比，从具体的感性实践到抽象概括，加深对数学概念的理解。 　　2.解决问题，变演练为应用 　　数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。工具的价值在于应用，在应用中体验数学在现实生活中的存在，与客观世界的联系，体验数学的意义，树立将数学应用于现实生活的意识，打下用数学知识解决简单实际问题能力的基础，它是小学数学教学不可削弱、只可加强的目标之一。 　　数学来源于实践，又服务于实践，为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实和数学问题之间的联系与区别，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。 　　学习的目的在于运用。数学要应用于生活。学生学会了数学知识后，在运用的过程中，让学生去解决生活中的一些具体问题，体验数学的价值，体会学习的快乐，从而对学习数学产生浓厚的兴趣。因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题。 　　案例1：在教学《利息和利率》这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并让学生用自己的压岁钱模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，记录银行利率，在活动中产生问题：“利率是什么？”“为什么银行的利率会不同？”对学生这些问题，我常微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课。这样有助于培养学生留心周围事物，有意识地用数学观点去认识周围事物，并自觉把所学知识与现实中的事物相联系。 　　案例2：又如我在教学《长、正方形面积计算》后，请学生计算如果给教室铺地砖，需要买多少块地砖？首先通过学生的小组交流，总结出分三步完成：客厅的面积；地砖的面积；计算地砖数量，然后学生演示：量取教室、地砖的长和宽，最后进行计算。这样学以致用，不仅提高了学生学习数学的积极性，而且有利于培养学生用数学的观点看事物、用数学的方法解决生活中的实际问题。 　　小学生的思维特点是以形象思维为主的，教师在教学中应尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，让学生实际解决生活中的问题，有助于激活学生的思维。 　　我用学生熟悉的活动代替了离学生生活实际比较远的事物，学生觉