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浅谈高中数学教学中数学问题情境创设 　　【摘要】以数学问题为纽带，让学生在提出问题，解决问题的数学学习活动中获得对数学的理解与感悟。并加强对数学这门学科的热爱，激发对数学知识的探究。 　　【关键词】数学思维问题情境高中数学教学情境创设 　　众所周知数学课堂教学的任务之一是要求学生能了解知识的来源或产生的背景，或者认识到知识在生活或生产实践中的重要作用或广泛应用，从而让学生感受到学习数学知识的重要性和必要性，并能激发好奇心和学习责任感。高中课程标准（下面简称课标）中提到，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，应倡导有助于发挥学生学习主动性的学习方式，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造过程。这就要求教师在组织课堂教学中，根据知识的产生或应用，恰当地创设相应的知识背景和知识情境，课堂教学不仅要传授知识、技能，同时还要激活课堂气氛，调节学生学习兴趣，深入主动地学习下去成为课堂的主人，因此，在教学过程中，教师应创设有效的数学问题情境，从具体实例出发，使学生能够从中发现问题，提出问题，经历数学的发现和创造过程，引导学生积极主动地学习。让学生认识到：数学是有用的，我要用数学，我能用数学。所以，良好的问题情景是成为提高教学效率的重要手段。下面结合我在近几年高中数学课堂教学中情境创设谈谈自己的想法和做法。 　　一、数学故事和数学史实创设问题情境 　　课标指出，在教学中，应尽可能结合高中数学课程的内容，介绍一些对数学发展起重大作用的历史事件和人物，反映数学在人类社会进步，人类文明建设中的作用，同时也反映社会发展对数学的促进作用。以数学故事和数学史实创设问题情景，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 　　如，空间几何体体积的教学，先可以介绍我国古代数学家祖冲之与祖暅父子的生平历史及主要研究成果，引出课题。祖冲之在数学上的杰出成就是关于圆周率的计算。而祖暅提出一条原理：夹在两个平行平面间的两个几何体，被平行于这两个平行平面的任何平面所截，如果截得两个截面的面积总相等，那么这两个几何体的体积相等。对此，教师可以作这样的实验：取一叠书堆放在水平桌面上，然后用手推一下以改变其形状，这时高度没有改变，每页纸张的面积也没有改变，因而这叠书的体积与变形前相等。以祖暅原理为基础，可以求出柱、锥，台、球等的体积。向学生介绍我国伟大的数学家祖冲之、祖暅的生平史可以培养学生的数学文化底蕴，提高学生学习数学的兴趣，从而激发学生探究的热情。 　　又如，等差数列求和公式的教学，可先讲一个数学小故事：德国的数学王子高斯在小学读书时，老师出了一道算术题 1+2+3+……+100=？，老师读完题目，高斯就马上得出答案：5050，其它同学还在一个个数累加上去。问：高斯是用什么方法算得这么快的？这时学生会产生一种很强的探索欲望，从而引出要讲的等差数列求和方法——倒序求和法。 　　通过对数学史的学习，可以使学生更好地感知和理解数学美，从而加强对数学这门学科的热爱，激发对数学知识的探索。 　　二、数学知识的产生、发展过程创设问题情景 　　以数学知识的产生、发展过程创设问题情景，让他们了解数学知识的实际发现过程，学习数学家探索和发现数学知识的思想和方法，实现对数学知识的再发现过程。 　　比如函数概念，可以向学生介绍函数从17世纪末首先提出到20世纪60年代最终将函数用集合论的语言叙述这一概念不断完善的过程。让学生更好的理解函数概念。又如在讲有关数系的教学中，可以向学生介绍复数系的建立经历了一段曲折而漫长的过程。从数学内部来看，数集是在按某种规则不断扩充的。从社会生活来看，为了满足生活和生产实践的需要，数的概念在不断的发展着。让学生感受到人类理性思维对数学产生和发展的作用，并且体会到数学来源于实践，又反过来作用于实践，数学的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。 　　在教学中，从文化角度让学生透过数学优美概念的形成过程中看到人类生生不息为之奋斗的历史画卷。 　　三、数学知识的现实价值创设问题情境 　　高中学生已经具有较丰富的生活经验和一定的科学知识，因此，创设与其生活实际密切相关的素材、现实世界的常见现象或其他科学的实例为问题情境，来体现数学的思想、方法，使学生感到数学就在身边，数学的应用无处不在。 　　如，统计中的抽样方法教学，可以先介绍1936年美国总统选举前的一次失败的民意调查，让学生体会不恰当的样本抽取所带来的问题，理解为什么要采用随机样本。创设这样的问题情景，可以使学生在解决实际问题的过程中，经历数据处理的全过程，并在这个数据处理的过程中学习有关的统计知识和方法，体会统计的思想，同时也使学生感受统计与实际生活的密切联系以及在解决现实问题中的作用。 　　又如，空间几何体的表面积的教学，可创设这样的情景：有一组正方体的木箱（可拆卸），一辆卡车装