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物理分组实验学生现状分析及对策探索 　　摘要：通过对物理分组实验中的学生现状分析，提出了分组实验教学“三点法”策略，以提高学生分组实验课堂效率。 　　关键词：物理教学；学生实验；“三点法”策略 　　高中物理新课程改革的目标之一是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、交流与合作的能力；让学生保持好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神。 　　从物理学科本身来说，物理是一门以实验为基础的学科，通过学生分组实验活动，可以提高学生学习物理的兴趣，培养学生观察和实验的能力，形成实事求是，严肃认真的科学态度，培养锲而不舍，勇于探索的良好作风，同时还是学生进行合作学习和探究性学习的一条重要途径。 　　一、问题的提出及学生现状分析 　　学生分组实验不但是使学生牢固地掌握物理知识的重要方式，而且也是他们获得基本的物理实验技能的主要手段，是实验教学中不可缺少的重要环节。笔者根据自己多年的观察和经验，认为学生在分组实验课堂中，总是存在这样和那样的问题，这些问题如得不到切实的解决，势必会明显影响我们实验教学的效率。在这些急需解决的问题中，以下几种情况，笔者认为是需要最先解决的。 　　现状之一：面对一堆实验器材，学生不知如何下手。 　　这样的学生，几乎就是分组实验的“看客”。旁边的学生做什么，他就看什么；旁边的学生怎么做，他就怎么看。这样的实验行为，真是枉费了实验教师在课前精心准备的一片苦心。 　　现状之二：学生的操作不规范，实验目的不明确，任务未完成，观察不到应有的现象。 　　这样的学生，按照实验手册上的示意图，按部就班地进行相关操作，看起来还算有一点做实验的模样，不过很多步骤都是无效操作，甚至是错误的操作。 　　现状之三：学生真正动手操作的时间太短，来不及熟悉仪器，无法完成完整的实验操作过程。 　　很多班级做分组实验，老师的讲解会占用不少时间，有的老师甚至要讲解二、三十分钟。这样一来，即使是动手能力强一点的学生，对器材的操作刚有了一定了解，相当于才做热身运动，下课时间就到了，便匆匆收拾一下离去。 　　笔者总的感觉是，学生前往实验室做分组实验，看上去是热热闹闹的，实际上真的有点“来的时候像扫荡，走的时候似逃难”。这样的描述有点极端，但在不少学校普遍存在，尤其是不太重视实验的学校。 　　现状之四：本该是学生亲身经历的过程，被播放视频代替，学生集体观看分组实验过程。 　　从考试的情况来看，播放视频代替分组实验过程，对分数的影响好像不大。但是，这不仅违背了“以学生为本”的新课改理念，也严重地剥夺了学生的学习参与权，甚至剥夺了学生在实验学习领域的受教育权。 　　二、应对策略的实践探索 　　基础教育的价值是育人，实验课堂也不例外。在日常教学中，针对不同的学生分组实验，笔者尝试了称之为“三点法”策略的实践探索，力求改变上述现状。这些做法既不是为了标新立异找噱头，也不是为了迎合课改搞形式，而是为了让学生能够真正体验实验操作过程，希望他们愈做愈有兴趣，愈做愈有欲望。 　　现将具体做法介绍如下： 　　1.仪器介绍补一点：介绍相关仪器的基本原理和操作要求，让学生在实验前熟悉相应的仪器 　　每次学生实验之前，教师应该提前介绍以前没有使用过的仪器，同时再次简单介绍以前曾经用过，但是忘记了操作要领的一些仪器。 　　例如：“学生电源”，这是学生以前在初中几乎没有使用过（学生本该会用，但在初中时他们极少做实验，几乎都没有使用过学生电源）。在使用前，教师应先简单介绍一下学生电源的面板布局，比如开关、复位键，电压选择开关，直流、交流输出接线柱等；还要介绍相关功能的操作要领，比如电压选择应由低电压逐渐增大，过载时，按一下复位键回复电源的输出等。本来，学生电源就是一个常用仪器，学生在第一次使用时就了解清楚，以后使用就方便多了。免得有些学生在接线时，将打点计时器接到直流上，或者不知将12伏的灯泡（双缝干涉实验的光源）是该接直流电还是交流电而感到困惑。 　　又如：“打点计时器”分为电磁式和电火花式两种。两种仪器工作电压不同，打点的原理不同，使用的附件（复写纸或墨粉纸盘）也不同；但是两者接的都是交流电，不是直流电；复写纸或墨粉纸盘的安装，纸带的安装，限位孔的作用等，教师都必须事先逐一向学生介绍这些内容。否则，不少学生不了解仪器的情况，在使用时，常常将两种仪器的一些操作要领混在一起，得不到应有的结果。 　　笔者在安排学生分组实验前，总是将在实验中会用到的仪器，做一次详细的介绍，并对同类仪器的异同点进行对比分析。这样，避免了学生到了实验室不会使用仪器却被要求做实验的尴尬。这样的做法，不仅让学生可以放心大胆地操作仪器，也明显地减少了由于操作不当而损坏仪器的几率。学生既经历了有效的实验过程，也保护了仪器，真正达到了实验的目的