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班级座位编排理念与方略 　　【编者按】班级管理无小事,很多工作看似简单,却包含着教育的大道理,像座位的编排、设置也是如此。座位虽小,道理却大,既涉及教育理念和管理理论,也折射教师的教育智慧和人格禀赋。其编排过程也是一种教育资源,因而也有值得讲究和精心运作的育人艺术。 　　世界因不同而精彩,万物因多元而繁荣。一个小小的班级,就是一方个性相互冲击、观点彼此碰撞、处事原则因人而异、待人方法各不相同的社会一隅。如何推进和谐,成就精彩,小小的班级管理,始终在考量着一个班主任的治班智慧与管理艺术。别的姑且不言,单就座位而论,但凡有过班主任经历的老师都知道,面对四五十甚至五六十个学生,要权衡各种利弊,协调各种关系,做到人人满意、皆大欢喜,那绝非易事;稍有差池或疏忽,都可能引发蝴蝶效应,招致学生的情绪波动,引来家长的腹诽与怨诉,影响班级的团结与和谐。 　　座位的安排,向来难有定法,更没有一种放之四海而皆准的编排模式。但是唯其难,知难而慎行,方可见出班主任的管理智慧;唯其难,迎难而勇进,方可显现班主任的治班艺术。这里,我想结合我的工作经验,从理念和理论的角度谈谈自己的一些看法。 　　第一,尊重学生个体,树立人文理念,是班主任编排座位应有的理念。 　　座位编排所折射出来的问题,往往不是学生的问题,而是班主任自身的问题。班主任无疑是一个班的管理者、领导者,但这并不意味着班主任就拥有生杀予夺的权力、班主任的任何作为就具有无上的权威,甚至于需要学生无条件接受。粗暴的管理方式只会带来学生表面上的顺服,而不是发自内心的诚服。因此,班主任应尊重学生个体,树立人文理念。 　　有人说,现代教育意义上的班主任,其角色内涵是丰富的:他不再仅仅是“管理专家”,而是“学生的同盟者”“活动的组织者”“关系的协调人”“模范公民”等等。不管班主任的角色有几重,现代教育意义上的班主任,应该像放下权杖、走下圣坛、来至民众中间的无冕之王,有真诚心,有亲和力,有亲民思想,有人文理念。重庆市政府参事、享受国务院特殊津贴、今年已届71岁高龄的曾庆余老师也认为,“要想成为成功的班主任”,“必须树立人文化的学生观念。因??学生不是工具,不是机器,不是幼稚的人,不是问题的人,所以作为教师尤其是班主任应把学生看成是一个生命体”。在为学生编排座位时,班主任更要有这样的人文理念。每一个学生都是独一无二的生命体,都应得到充分的爱与认同,都应获到足够的尊重与重视。班主任应放下身段,俯下身去,广开言路,真诚聆听每一个学生的诉求与心声,充分尊重每一位学生。持有这样的理念去编排座位,纵使不能十全十美,也必能获得学生的普遍认可与接受。 　　第二,确保公正公平,是班主任编排座位应坚持的首要原则。 　　古人云:“有威则可畏,有信则乐从,几欲服人者,必兼备威信。”班主任的威信之立,必在于他持身能正,持心能平。实践表明,学生对班级的认同感和对班主任的信任感往往是从班干部选举、座位编排、课堂提问等直接关系到他们切身利益和成长体验的具体事务开始的,这就要求班主任必须公平公正地对待班上的每一名学生,为他们的成长、成才提供平等的机会。 　　仅就座位编排而论,很多班主任常常综合学生的成绩与表现,量化评分,然后依据量化后的分数高低来为学生安排座位,分数高的获得好的位置,分数低的置之于侧位或后排。育人为本是教育工作的根本追求,竭尽所能实现每一个学生最大程度的发展是每一位教育工作者的责任与使命。按照成绩与品行将学生分成三六九等,是现行教育方式中仍然没有克服的弊端。实践表明,大多数被贴上“学困生”或“德困生”标签的同学,会被孤立,会变得不自信,会变得更叛逆,有的甚至会破罐子破摔。曾庆余老师认为,“应承认差异,但不承认差生。因为只有承认差异、尊重差异并培养差异,才能真正坚持以人为本,充分发挥学生个性,促使不同学生都得到不同程度的发展。”笔者也认为,学生成绩有优劣起伏,表现有好差反复,这是教育之常情,也是教育和教育工作者存在的价值。若每一个学生都是天生的优秀者,焉用教育,焉用教师?因此,对待学习、表现有不足者,不应以有色眼光视之,更不宜在座位安排上另类对待,他们更需要老师的精心教化,更渴望得到老师、同学的认同与尊重。 　　因此,我们甚至可以说,班主任公正性的程度与学生的发展状况是紧密相连的。公正是促进学生成长、成才的教育源,不公正是导致学生片面发展和问题学生产生的影响源。放之于座位安排的问题上,尊重学生之间的差别,消除优、差生的分类,这样才会让座位的安排更科学、合理、有序。 　　第三,淡化座位的优劣观,是座位编排之前的宣传方略。 　　通常大家认为的好座位,就是班级中间前几排的位置。但是一个班就几十个位置,好位置的数量终究有限。僧多粥少的局面让家长、学生对好座位的追求趋之若鹜。再伟大的厨师也难调众口,再厉害的老师也难以全面满足学生、家长的