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科学中考复习中观点 　　新课程、新教材及新理念为教与学的改革已提供了一个崭新的平台，但由于沿用传统的考试制度和评价体系，使得目前的教学仍然普遍存在着“以教为中心”的传统模式，在复习中多数采用反复、大量的习题训练，所获得的能力多数是回忆和再认。在知识应用时，不能较好地理解概念，面对新情境束手无策，更不能灵活地迁移。中考复习的重要任务是深化知识理解、建构知识网络、提高解题能力。对于学生来说，通过知识建构来实现能力方法的提升，从而培养科学的精神是学生进行复习的主要途径。 　　一、联系的观点：知识的比较 　　每个知识点。需要进行提炼。如力的概念要抓住“力是物体对物体的作用”这个概念里的核心——两个物体、作用。在此基础上发散到“两个物体—一个是施力物体，—个是受力物体。”“一个物体或者没有物体是不会产生力的。”“接触不一定有作用，有作???不一定要接触”等要点。通过对概念等的精细化操作，能够让学生掌握每一个知识点的核心内容，为各知识点间建立联系创造条件。 　　解决一个实际的题目往往需要用到多个知识点，知识点如果是凌乱地散落在学生的大脑里，则不会建构成学生自己的知识，仅仅成为知识的容器，记忆也会顾此失彼。因此，必须要让学生通过概念图、表格等方法对相近的知识点进行连接和内化，帮助学生形成面的知识体系。如在复习物质结构这部分内容，首先列出具体的知识点，然后将概念进行排序，把概括性最强、最一般的概念置于顶层，然后依次向下，概括性较小的概念位于较低的层次，最具体的概念位于最底层，从而形成概念的层次结构，再通过一些常用于描述关系的连接词如“由……组成”“包括……”“取决于……”“受……影响”“引起……”“由……造成”等将概念连接起来形成概念图。 　　可以要求学生多采用比较的方法对相近的概念进行比较，通过比较，不仅可以辨别出各知识点之间的差异，而且有助于学生对知识点深入理解。如在复习酸时，可把酸、碱、盐的定义相互之间进行联系、区别： 　　酸：电离后阳离子全部是氢离子的化合物，如HCl、H2SO4、H2SO3； 　　碱：电离后阴离子全部是氢氧根离子的化合物，如NaOH、KOH、Ca(OH)2； 　　盐：由金属阳离子(或铵根离子)与酸根阴离子所组成的化合物，如NaCl、CuSO4、KNO3。 　　让学生明白酸和碱的定义中都有“只有”，而盐的定义中则没有这个字眼，这样学生在以后学习中判断酸碱盐这些物质的时候就能够清楚重点是在什么地方了。又如，在复习完氢气还原氧化铜的知识后，可以对氢气、一氧化碳、碳还原氧化铜的实验进行比较。 　　二、系统的观点：知识的统整 　　科学作为一门贴近学生生活实际的基础学科，但是却经常得不到学生的认可。经调查发现，近一半的学生不喜欢科学课，他们心中的科学课是“乏味、枯燥、晦涩”的。近年来的科学中考中经常以社会生活为背景来创设问题情境，有着浓厚的时代气息，但是我们的学生往往尚不能理解题意，只有面对生活应用问题而束手无策、无从人手。科学作为一门综合理科，从知识的广度来看，就囊括了生命科学、物质科学和空间科学，这些知识一旦与生活联系，其广度更大。这对初中学生来说，的确是有难度的，因为他们要在所学的物理、化学、生物、地理等知识中抽取对应的知识加以解答。因此，对所学知识必须加以整合，使之成为统一的整体。 　　探究类的题目，不仅要求学生对某一学科的知识贯通，还要求学生能够在学科中进行联系和应用，在科学学科内部有大量的物理、化学、生物的综合题目。这种多分支学科知识的综合运用，会使很多学生失分，究其原因，主要是学生还没有在科学的体系内构建起自己的科学知识网络，往往形成思维定势，只关注自己使用的是哪个分支学科的知识，不能在一道复杂的题目中综合运用自己的知识体系。 　　由于不同分支学科的知识缺少一种外显联系，因此教师在复习过程中，可以通过一些具体例题的讲解使学生感性认识多学科知识结合的特点。也可以通过头脑风暴一以一个具体的事物或情景要求学生从多角度运用科学知识，从而促进科学知识网络的构建。如“鸡蛋里的学问”，则设计以下习题： 　　(1)如何区别熟鸡蛋与生鸡蛋?(惯性)(2)用手握住鸡蛋无法捏破，而用两个手指用力一捏即可捏破，为什么?(压强)(3)如何测定鸡蛋的密度?(密度、浮力)(4)刚煮熟的鸡蛋不容易剥壳，你有什么方法轻易去壳?(热胀冷缩)(5)你知道做咸鸭蛋的方法吗?(分子运动论)(6)鸡蛋放入稀盐酸中，你可以观察到哪些现象?(碳酸盐与盐酸反应、浮沉条件)(7)说说鸡蛋的保鲜方法。(细胞的呼吸作用、二氧化碳与石灰水反应)(8)松花蛋的制作原料有：生石灰、草木灰、纯碱、黄泥、水等，试写出制作中的有关化学方程式(常见物质间的相互反应)(9)鸡蛋可以看作什么结构的模型?其中蛋壳、蛋白、蛋黄分别代表哪部分结构(地球构造、细胞结构)。“小小鸡蛋学问大”，