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类比教学法在物理课堂教学中应用研究 　　摘 要：类比教学法在中学物理课堂教学中有着广泛的应用，它可以帮助学生理解较复杂的实验和难度较高较深的物理知识，还可以加深学生的记忆，应用类比教学法，不仅可把抽象的新知识纳入到已有知识系统中来，变抽象为形象、变难为易、变繁为简，同时又可激发学生联想，具有启发思路、举一反三、触类旁通的作用。作者通过多年在高中一线进行物理教学的亲身实践研究，运用实例论述了类比教学法在物理知识教学、物理习题教学、物理方法教学中的具体应用及应用过程中要注意的问题进行了阐述。熟练运用类比教学法在内的多种教学方法，将有利于提高中学物理课堂教学效率与教学质量。 　　关键词：类比教学法；应用研究 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0126-02 　　一、类比教学法 　　类比是一种逻辑推理形式，通过对两种物理事物、物理现象或两种物理规律进行比较，找出它们的相似点和相同点，然后以此为依据，把其中某一物理事物、物理现象、物理规律的有关知识推移到另一物理事物、物理现象、物理规律中去，从而对另一物理事物、物理现象、物理规律作出假定性的说明，找出其他方面也相似或相同的方法。在物理教学中，类比方法可以帮助学生理解较复杂的实验和难度较高较深的物理知识，还可以加深学生的记忆，类比教学法在中学物理课堂教学中有着广泛的应用，既可应用于知识教学，也可应用于习题教学，也可以应用于物理方法教学。 　　二、类比教学法在物理课堂教学中的运用 　　（一）类比教学法应用于知识教学 　　在物理学习中，类比方法具有探索和解释两个功能。解释功能在于唤醒学生头脑中已有的知识或者经验表象，对将要学习的知识提供一个相近的表象，实现知识或经验的迁移。应用类比于物理教学，其关键就是引导学生根据所研究的问题的性质来恰当地选取作为类比根据的两个对象的对应特征。 　　1．关于“万有引力定律”与“库仑定律”的类比 　　比较“万有引力定律”与“库仑定律”的数学表达式，发现它们具有惊人的相似之处，它们都能服从平方反比定律，但它们也有各自的特殊性。按教学的先后顺序，学生在力学中已经掌握了“万有引力定律”的知识，在电学中学习“库仑定律”时，就可以运用类比进行教学。 2．关于简谐运动的类比 　　类比的关键在于找出两种物理事物、现象、规律的共同特征，一般有两种不同的方式：一是归类；二是概况。采用哪种方式，是由物理知识自身的特点决定的，学习直接从事实中总结出来的概念，通常是靠归类得出其共同特征的。一般学生对物理概念的认识是停留物理现象的外表特征，教学中可以运用类比的方法得出物理现象的内在本质特征。例如： 　　学生学习掌握了水平放置的弹簧振子所受回复力满足F=-kx之后，在分析竖直放置的弹簧振子时，发现如果以悬挂物体后的平衡位置（kx0=mg）为坐标原点，通过受力分析，不论弹簧是处于压缩状态还是伸长状态，振子所受合外力也满足F=-kx。再去分析摆角很小时（摆角小于10°）时，摆球所受的振子所受合外力也满足F=-kx 。而当分析在地面上上下跳动的弹性碰撞的小球以及有人走过的跳板的运动时，则可发现物体所受的合外力不满足F=-kx的形式。通过以上类比，学生就可以把水平放置的弹簧振子的运动、竖直悬挂的弹簧阵子的运动、摆角很小的单摆的运动归为一类，其共同特征是物体所受回复力跟对平衡位置的位移的大小总是成正比，方向与对平衡位置的位移的方向总是相反，加深了对简谐运动的理解。 　　（二）类比教学法应用于物理习题教学 　　物理教学一般要使学生从感性认识上升为理性知识，使学生形成了物理概念、掌握了物理规律，并实现了物理认知结构的重新组合，但物理学习的思维加工活动更主要在于运用物理知识解决物理问题。高中学生在学习物理中常常对解决问题感到困难，其原因在于用学习概念、规律的认知方式来解决问题，未能突出解决物理问题的认知特点的缘故。利用类比的方法在解决物理问题的过程中，具有启发思路、提供线索，借助于已学知识或者某种范例而举一反三、触类旁通的作用。解答此类问题的关键在于将这个对象和问题转化为熟知的对象和问题。 　　例1：如图所示，在光滑水平面上静止放着一辆质量为m2的小车，车上装有光滑的弧形轨道。另一质量为m1的小球以速度v0沿弧形轨道的水平部分射入，并沿弧形轨道下降脱离小车，若m1=m2，则小球脱离小车时如何运动？ 　　经分析知道，小球射入弧形轨道后与小车发生相互作用，把小球和小车看作一个系统，由于这个系统水平方向不受外力作用，水平方向满足动量守恒。又由于弧形轨道光滑，小球与小车相互作用过程中满足机械能守恒。根据小球与小车相互作用的特点，可以把它类比于两个小球发生弹性碰撞，根据弹性碰撞一静碰一动的规律，且两个物体质量相等，碰撞结束两个物体将交换速度。由此可顺利得