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系统功能语法框架下英语阅读教学研究 　　摘要：系统功能语法理论已被广泛地运用于语言各个层面的研究。现行的英语阅读教学过程中，教师多侧重于传统的语法理论，主要分析句子的词语用法和句子结构，而忽视了对阅读文本作为一个整体语篇存在的事实。以系统功能语法为理论指导框架，以Waiting at the Door为例，以揭示系统功能语法能帮助读者客观、深刻地理解文章主题，同时，它也能帮助读者更好地了解文章作为一个完整语篇的结构，更好地理解文章信息是如何表达和推进的。 　　关键词：阅读教学；系统功能语法；及物性；主位和衔接 　　作者简介：宋晓舟（1986-），女，福建莆田人，福建工程学院国际交流处，助教。（福建?福州?350108） 　　中图分类号：H314?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）23-0149-03 　　传统语法着重于词法、句法的研究，其局限性在于没有研究语篇（text）的组织规律和语境与语言形式之间的联系。在现行的英语阅读教学中，教师多依据传统的语法理论，侧重于分析字词的用法和句子语法结构。这种教学方法只注重语言的表层结构，而没有对篇章进行层次内容的挖掘，从而忽视了所阅读的文章作为一个整体语篇存在的事实。系统功能语法的创始人M.A.K.Halliday在An Introduction to Functional Grammar中明确指出，他建构的功能语法的目的就是为语篇分析提供一个理论框架，这个框架可用来分析英语中任何口头语篇或书面语篇。[1]黄国文认为，系统功能语法是一个比其他理论更适合于语篇分析的理论。[2] 　　系统功能语法能用来揭示语篇的深层含义，可以用来理解和解释语篇的意义和文体特征。在功能语法的理论框架下对一个语篇进行语言分析不是对语篇进行“解读”，而是对语篇作出“解释”。其目的不是理解语篇表示什么意义，而是说明对于受话者来说语篇是如何并且为什么表达它所要表达的意义，以及受话者是如何并且为什么以某种方式来评价语篇的（Halliday Hasan，1976：327）。所以，在系统功能语法框架下的阅读教学能帮助读者更好地了解文章是如何推进和信息是如何表达的。本文试图探讨功能语法在英语阅读理解教学中的实际的应用价值。本文以Waiting at the Door为例，展示系统功能语法如何帮助读者更好地来理解作者的写作意图，挖掘文字中的意义并更好地理解语篇。 　　一、阅读教学理论回顾 　　阅读不仅是解释语言形式特征—包括词汇和语法—得出它们表达的意义的过程，而且还涉及文化语境和情景语境，以及与读者之间所预设的共知信息等。[3]关于阅读模式的研究有许多，其中比较引人注目的包括从下到上（bottom-up），从上到下（top-bottom）和交流补偿模式（interactive-compensatory model）。自下而上模式是指通过从小到大地译解单个语言单位（音、形、义）而形成语篇意义。[4]而从上到下模式则认为阅读过程是重建意义的过程，读者是阅读的中心而非语篇。[3]而交流补偿模式认为读者在阅读中实际上在从不同的渠道来获取信息：在这个层次缺乏的信息可以用另一个层次的信息来补偿，即阅读既是语言文字的处理过程，又是读者运用已有的背景知识来进行加工、处理的过程。[5]以上三种模式或多或少地强调了语言知识在阅读中的作用，它们均有自己的局限性，包括过于强调零碎的语言知识和抽象理解力，忽视了阅读文本作为一个整体语篇的存在等。 　　林文治认为对语篇的理解受到作者、语篇和读者这三个因素的制约。[6]但作者对语篇理解的影响不是直接的，是通过语篇来实现的，语篇是传达作者情感、经历、思想的载体；读者对语篇的理解是一种还原创作的过程，他要沿着与作者相反的方向去还原作者的思想，进而还原作者曾经的事态。在这个语篇理解的三方互动模式中，语篇的文体特征、结构、句子顺序等一方面帮助读者能有效地理解语篇，另一方面却又制约着读者的理解。所以，我们需要在阅读教学中建立一种新的模式以帮助学生更好地来理解语篇。 　　二、功能语法与英语阅读教学 　　1.语境分析 　　任何一个语篇的形成都离不开语境。情景语境指的是语言活动的直接环境（immediate environment）。[7]Halliday 认为，从语言使用的角度看，话语范围（field of discourse）、话语基调（tenor of discourse）和话语方式（mode of discourse）是情景语境的三个重要因素。[1]话语范围主要制约着对概念意义的选择，突出表现在对及物性结构、语态和归一度的选择上：话语基调主要制约着对人际意义的选择，突出表现在对语气结构和情态结构的选择上；话语方式主要制约着对语篇意义的选择，突出表现在对主位结构、信息结构