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网络课程中协作学习环境设计框架研究 　　[摘 要] 近年来，我国网络课程建设已取得大量成果，但现有网络课程提供的学习方法，大多以个别化自主学习为主，缺乏学习者之间的深层次协作。究其原因，是缺乏实现网络课程与协作学习整合的方法。通过对学习环境、协作学习环境和网络课程中的协作学习环境进行定义、对要素进行分析，设计了网络课程中的协作学习环境的概念框架，为网络课程设计提供理论支持，以实现网络课程与协作学习的整合。 　　[关键词] 网络课程； 学习环境； 协作学习环境 　　[中图分类号] G434[文献标志码] A 　　[作者简介] 董宏建（1976—），男，河南长葛人。讲师，博士，主要从事网络教育、教学设计研究。E-mail：dhj@bit.省略。 　　2011年政府工作报告中强调推动教育事业科学发展，为人们提供更加多样、更加公平、更高质量的教育。网络教育是在当前形势下，促进教育公平的有效方式之一。网络课程作为网络教育的核心资源，其质量是制约网络教育发展的重要因素。 　　在远程教学中，教师和学习者处于准永久分离状态，学习者通常独立进行学习，现有网络课程提供的学习方法也以自主学习为主，忽视协作学习的开展。师生、生生间交流的缺失会导致一系列的问题：学习者对问题认识的广度和深度受到自身条件和认识水平的局限，学习者在学习过程中会产生孤独感等。因此，在网络课程的设计中，要充分考虑为学习者提供一个协作学习的空间，也就是创设协作学习环境。 　　一、概念分析 　　（一）学习环境的含义 　　学习环境自身是一个较大的范畴，且对学习环境进行定义的研究者的背景、研究目的不同，对学习环境有不同的解释和定义。在国内比较有影响的是钟志贤教授对学习环境的定义： 　　学习环境是指促进学习者发展的各种支持性条件的统合。促进学习者发展规定了学习环境存在/创设的指向或意义；各种支持性条件包括各种资源、工具、人、活动、师生关系等要件；统合说明了围绕学习者发展，将各种支持性条件实现统整的可能性和必要性；根据学习者发展的需求，各种支持性条件的统合结果往往会产生各种各样的教学活动类型/模式。[1] 　　该定义明确指出学习环境存在的意义和学习环境的要素，具有一定的意义。但在此定义中，未指出学习环境设计的关键及核心。因此，本文根据该定义，将学习环境定义为：学习环境是指促进学习者建构知识和身份的学习活动及学习支持的统合。从该定义中，可以看到学习环境设计的核心是让学习者做什么（活动），给他提供哪些支持（资源）。根据该定义，学习环境由学习活动和学习支持两大要素支撑，如图1所示。 　　通过学习者对学习内容的建构，实现学习者的学习活动；学习活动发生在一定的学习情境中，学习情境可以由教师提供、由学习者根据经验、特定环境以及需求来决定，也可以由教师和学习者共同决定（教师为学习者提供大的学习情境，学习者选择自己需解决的问题）；学习活动的支持包括教师、学习资源、学习工具，以及学习发生所需要的硬件环境。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　图1 学习环境的结构 　　（二）协作学习环境的含义 　　协作学习是指学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。[2] 　　根据协作学习及学习环境自身的定义，协作学习环境的创建目的是为了达到共同的学习目标，促进学习者建构知识和身份；根据对学习环境的定义，协作学习环境定义的最终落脚点是协作学习活动和相应的支持。协作学习活动是以小组形式参与的、组内成员间合作互助的一切相关行为，小组内的协作学习活动可以采用多种方式进行，如“头脑风暴”、辩论等，协作学习支持则包括协作学习工具、协作情境等。 　　因此，协作学习环境可定义为：为达到共同的学习目标，促进学习者和学习小组建构知识和身份的、以学习小组形式参与的学习活动和支持协作学习的学习支持系统的统合。 　　二、网络课程中协作学习环境的设计 　　网络课程建设自身就是一个复杂的工程，而协作学习在实施中更是需要精心的设计才会发挥效用。因而，在网络课程中实现协作学习是一项艰巨的任务。在设计网络课程中的协作学习环境之前，我们首先需分析网络课程中的协作学习环境。 　　（一）网络课程中学习环境的分析 　　在网络课程中，学习环境的各要素以不同于课堂教学的形式表现出来。因此，本文在分析网络课程与课堂教学中学习环境之间的联系与区别的基础上，从网络课程的特性出发，得出网络课程中学习环境的特性。 　　目前，对网络课程的较有影响的界定是2000年教育部现代远程教育资源建设委员会颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》，“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的