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职高数学分层教学尝试 　　近几年来，随着职业高中新生人数逐年递增，职高学生对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。分层教学是根据不同的基础，不同的学习需要而进行的一种教学手段，它以发展的眼光看待学生，其目的是使每个学生在原有基础上尽可能地得到发展，最大限度地挖掘学生潜力，有效调动全体学生的学习积极性。分层教学切实贯彻了因材施教的教学原则，提高了教学效率。 　　一、分层教学，提高课堂教学的有效性 　　大部分职高生基础知识薄弱，知识层面参差不齐，往往感到数学比较抽象、枯燥、难理解，不能灵活地解决与之有关的实际问题，渐渐地对数学产生厌烦之心，产生了挫折感，从而使自我效能感普遍降低。陶行知说：培育人和弄花木一样，首先要熟悉花木的特点，区分情形给以施肥、浇水和培育教??，这叫“因材施教”。按照学生的情形采用分层次教学，教师要力争到因材施教，有的放矢。这样既帮衬到优等生，又带动后进生，备课中拟定分层的教学方法，把学生分为优、中、差三个层次。我也从实际出发，准确把握练习的梯度和针对性，而不“一刀切”。对困难生，设计简单基本题，让其巩固基础知识、力争当堂消化；对中等生，除练习基本题外，还设计与基本题结构相似、但难度有所增加的变式题和少量力所能及的综合题，使他们的智能得到逐步发展；对于优等生，则设计一些灵活度较高，富于联想的发展题，使其智能再上一个新台阶。在教学中多考虑学生的现实情形，实施分层教学，能够使后进生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”，从而提高他们的学习数学的兴趣。实施分层教学，要创设良好的教学环境，重要的是要优化师生关系，使课堂中有一个融洽和谐的学习环境、民主的教风与学风。要以发展的观点看学生，有效地调动学生学习的积极性和主动性，以动态的观点实施分层教学。 　　二、实施分层教学，优化教学设计 　　针对中职的数学教学要求和学生入学成绩的实际情况，应适当调整教学的进度。目前数学教学的任务是职高一年级的内容多，教学进度偏快。职高二年级的教学内容稍少一些，教学进度显得不紧。因而可以把职一的教学内容的一部分放在职二，腾出了3～4周时间抓好学生的数学学习衔接。把中职要用到的初中数学知识帮助学生进行复习提高，适当渗透一些高中知识，这样通过这3～4周的初中知识复习，为学生今后学习高中知识扫除一些学习的障碍。这样做可以提高学生的学习兴趣和信心，又有利于他们克服数学学习的畏难情绪。 　　对学生分层。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成A、B、C三个组。分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。 　　分层备课。对学生进行分组后，教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使用分层教学留于形式。哪些内容对各个层次是必须掌握的，哪些内容是只作了解的对不同层次的学生在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。做备教材内容、又要备不同层次的学生。 　　课前预习。课前预习的内容，应结合不同层次学生的实际，对不同层次的学生提出不同层次的任务和要求。如对“余弦函数”的教学，A层学生的预习任务是掌握余弦函数的定义、图象及性质，并能应用性质解决较复杂的问题；B层学生的任务是掌握余弦函数的图象及性质，并能利用图象分析性质；C层学生则要求绘制余弦函数的图象，记住余弦函数的性质。 　　课堂讲授。课堂讲授的内容，要结合不同层次学生的实际，制定不同的重点、难点，准备不同层次的例题。讲课时，应先照顾C层学生，如要求掌握公式、并能直接套用公式解决问题。再讲授难度较大和变形应用的问题，让A、B层学生进一步提高。倒如：在讲“等差数列的前N项和”时，教师在对等差数列的概念和通项公式稍作复习后，向学生提出：1+2+3+…+10=？提问简单，A层学生积极发言，回答正确，信心倍增，接着提出：1+2+3+…+100=？，此时，A、B、C、各层学生争相回答。解答为：50*（1+100）再后得出：1+2+3+…+N=？，学生的好奇心无疑立刻启发，A层次学生尝到了成功的甜头，也努力去尝试。然后，提出对一般的等差数列{an}，如何求Sn=a1+a2+…+an，B、C、层认真推导、C层学生指导帮助A层推导归纳，让各层学生人人参与探索Sn的过程中来。 　　作业分层。课后作业的选择应做到难易有度。为了区别不同层次学生的要求，作业题分两部分，一部分为必做题，既A、B、C层次学生都必须完成，另一部分为选做题，要求