英语教学中环节目标“迷失”现象及其对策.docVIP

英语教学中环节目标“迷失”现象及其对策 　　教师在教学设计和将要教学时，对整体教学目标的关注度会相对较高，而对怎样把教学目标进行有效分解并形成有针对性的环节目标，往往感到比较困惑。这种环节目标的“迷失”现象，是造成课堂教学质量低下的主要原因，必须引起大家的高度重视。 　　现象一：环节目标“虚化”，天马行空缺深度 　　教师不注重方法重过程，方法与过程剥离。课堂教学有温度没有深度，教学中学生的思维训练停留在表面，没有深度的思维碰撞。学生的表达不是基于自己的独立思考和判断，而是天马行空的胡乱猜测。 　　【案例1】四年级教学PEP： 　　有一位教师在教学Part B Lets talk句型时，设计了一个导入环节，就是让学生做Guessing game，该教学片段如下： 　　T: I have a friend. He is tall. He has short black hair. He likes music. He’s in our class.（教师做了个手势点了一下全班）Who is he? 　　S1: He is Wang Tao. 　　T: No.（笑着摇摇头） 　　S2: He is Li Jian. 　　T: No.（教师笑着摆摆手）学生举手非常踊跃。 　　T: Yes， he is Fang Zhe.（第六个学生猜对了）Now， I give you another riddle， listen！... 　　【分析与诊断】学生就算没有听清楚教师说的话，看看老师的手势，他们也能猜，听不听得懂都没关系。教师在设计这个环节时，出发点不是训练学生的听说能力，而是猜的能力。环节虚而不实，学生把大量的时间浪费在无用的猜上。 　　【对策建议】本案例是个复习环节，由于缺乏环节目标意识，在教学具体的环节时就会出现整个环节为猜而猜、为听而听。教师不知道该环节的教学究竟该落到何处，也不清楚自己的教学点落在哪里。其实该环节的目标就是在“猜同学”的游戏中，复习学过的知识，看看学生能不能运用。教师应该让学生通过活动，反馈对旧知的掌握情况，为进一步教学奠定基础。那么该环节就可以调整为： 　　T: I have a friend. He is tall. He has short black hair. He likes music. He’s in our class.（教师做了个手势点了一下全班）Who is he? 　　S1: He is Wang Tao. 　　T: Really? Can you describe my friend? 　　S1: He is tall. He has short black hair. He likes music. 　　T: Now let’s look at Wang Tao， is he tall? 　　Ss: Yes. 　　T: Wang Tao， do you like music? 　　S2: No， I don’t like music. I like sports. 　　T: So my friend is not Wang Tao. Who is he? ... 　　这样，这个环节不仅很好地训练了学生的听力以及口语表达能力，同时在互动交流中，学生的语言交际能力得到了锻炼和提高，整个教学环节有效而又有意义。 　　现象二：环节目标“僵化”，机械实施缺实效 　　教师在教学时对环节的处理不灵活，加上指令不清晰，环节目标缺乏有效的问题来牵引，导致实施过程很机械，学生无所适从。 　　【案例2】六年级教学PEP： 　　一位教师教学Part B Let’s read部分，随手播放了一段广告视频让学生观看，然后说： 　　T: I have a video. How many colours can you see in the video? Let’s watch the video. 　　T: How many colours can you see in the video?（看完视频老师又问） 　　S1: Three. 　　T: Yes. They are....（老师停顿等待学生跟上） 　　Ss: They are beautiful. 　　T: No. They are....（老师没有得到想要的答案） 　　Ss: They are nice. 　　T: No. They are. red....（老师还是没有得到想要的答案，有点着急了） 　　Ss: They are red， blue， yellow. 　　T: Yes. They are red， blue and yellow.（老师长长舒了一口气） 　　……