英语课堂导入微策略.docVIP

英语课堂导入微策略 　　摘 要：基于多年的教学实践及教研交流心得，阐述了英语课堂教学的导入原则、导入技巧和导入方式，用具体的教学案例说明如何设计教学导入。 　　关键词：导入原则；导入技巧；悬念；互动性；梯度；情景式；活动式 　　导入（Leading-in）是教学过程中一个很重要的环节，一个成功的导入可以起到提神醒脑、烘托气氛、稳定情绪的作用，能够把学生的注意力迅速引到课堂里，带到书本上，融入学习中。课堂开场也不例外，教学中也有个行话，说：开堂五分钟，便知中不中。导入分两个步骤：一是课堂的导入（Warm-up热身），其主要目的是稳定学生情绪，把学生从课间的短暂休息或者是打闹状态中调整到上课状态；二是教学的导入（Presentation呈现），为新授课作思想上和知识上的准备。这两个步骤有时一前一后展开，有时合二为一，同时进行。 　　一、导入的原则 　　1.导入要符合学生的年龄特点 　　不同年龄学生的兴趣爱好、思维方式、看问题的角度、应变的能力、关注的内容等方面是有很大差异的，因此老师设计的导入内容也要有针对性。如，对于低年级的学生（如初一学生），我们可用唱歌、游戏、智趣小活动的形式来烘托课堂气氛、调动学生情绪。但如果要求高年级（如初三）学生也来唱一段英文儿歌ABC song，那他们会觉得很幼稚可笑，教室里可能会出现鸦雀无声的尴尬局面。对于他们，老师可以穿插一些国家大事，如the first voyage of the China’s first aircraft carrier（首艘航母试航），international news（国际要闻），又如the results of NBA等学生关注的热点内容，这样不仅能很快让课堂秩序稳定下来，也能缩小老师与学生之间的距离，有利于学生同老师的积极配合。 　　2.导入要与课程内容相呼应 　　如本节课将要学习的内容包含Mr.Bean（《憨豆先生》），那么老师尽可以用诙谐幽默的方式来引导学生进入学习状态，并让学生tell stories of Mr. Bean，这样的导入不但能够妙趣横生，而且与课程内容相一致，学生会更乐于配合。既让课堂气氛活跃起来，又在不知不觉中将学生带到了学习状态中。 　　3.导入要符合教师的教学风格 　　对于一个刚走上三尺讲台的“80后”“90后”的年青一代教师来说，导入的风格以清新、活力为主要特征，导入时甚至可以与学生神侃一些歌星、明星、星座等学生感兴趣的娱乐八卦来吸引学生的注意；而对于一个年纪偏大的教师来说，他的课却应以稳重见长，故作矫态只能适得其反，当然他（她）可以利用语言上的幽默与睿智，以及严谨的教学态度来驾驭课堂。 　　4.导入要符合当时的教学情景 　　不同的班级有不同的班级氛围，有的班级管理严格一些，那么这个班级可能在总体上会安静一些。教师在导入时要做的就是找到并刺激学生的兴奋点，让课堂尽可能地活跃起来；或者告诉学生一些重要信息，如假日时间的调整、学校重要活动的安排等，这些内容都有可能引起学生的兴趣。而有的班级里有大师级的搞怪学生，那么这个班可能在整体上要活跃一点；或者你的课正好在体育或音乐课之后，学生的情绪还仍然比较兴奋，如果这时老师仍然用活跃气氛的方法导入，那只会起到火上浇油的反作用，所以老师要做的是尽可能地抑制学生的兴奋点，稳定学生情绪，让课堂尽快地安静下来，并进入教学环节。 　　二、导入的技巧 　　1.要有号召力 　　导入的内容要有鼓动性、要让学生有参与的愿望，并愿意积极配合，这样的导入才能高效有益。有一位老师在师生问好后都要来一句鼓舞斗志的话，如“No pains，no gains./I want to fly！Fly fly fly！/We’re doing our best.”每周一换，用强节奏的形式师生同时大声喊出，铿锵有力，学生的积极性被充分调动起来，这真是“未成曲调先有情”，一节课就这样在师生的热烈情绪中开始了。 　　2.要设置悬念 　　悬念的设置可从以下两个方面考虑：首先，要有信息差。学生往往对能信手拈来答案的问题兴趣不大，尤其是对于高年级的学生而言，他们会不自觉地认为过于简单的问题是对他们智商的否定，因此导入时教师要设计信息差（information gap），要有一定的难度。其次，要有吸引力。导入的内容尽量设计成学生感兴趣的、乐意了解的、愿意探讨的。如学习宾语从句时，幻灯片上，一群学生在打篮球，但阴影遮住了部分图片，让学生猜What are they doing？引导学生用I think they are...来回答，从而轻易带出宾语从句的基本格式I think that... 　　3.要有梯度性 　　导入是为新课作铺垫，是为了降低新课的难度，所以导入要以旧带新，内容不宜突兀或急转直下，让学生感到摸不着头脑。从易处入手，向高处渐进