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解析思想道德修养与法律基础课对高职生健康人格培养 　　摘 要: 《思想道德修养与法律基础》具有鲜明的思想性和政治性,是当前职业技术院校培养学生人格的重要课程。纵观当前的教育改革大势,无一例外地均把培养学生的健康人格作为基础的教育目标之一。高职学生因为文化基础略差,所以在借助思想道德修养与法律基础课来培养学生的健康人格时需要依据实际、把握技巧、强化指导、提高自我认知、关注心理健康,力求教育方式的多元化。 　　关键词: 《思想道德修养与法律基础》 职业技术院校 人格培养 教学模式 　　一、引言 　　职业技术院校的首要任务为社会、为企业、为市场培养具有较高实践操作能力、具备一定专业知识基础的专业应用型人才。但是随着社会的剧烈变革、高职院校教育改革效果的不尽如人意、多元化思潮的涌入、学生就业压力的增大等众多因素,导致职业技术院校很难教给学生职业技能的同时实现对学生人格的全新塑造。《思想道德修养与法律基础》是目前高校进行思想政治教育工作的教材,在整个高校的思想政治教学体系当中占据着非常重要的地位。但是实际的教学应用效果则不令人非常满意,主要原因是当前的高职院校过分重视知识的讲解和传授,而忽视了它非常重要的价值,即培养学生的健康人格;特别是在某些院校将其纳入了理论考试范围,更是增强了该课程重学习成绩、轻实践行为的错误倾向,彻底忽略了该课程塑造理想人格的价值诉求。 　　二、人格概述与高职生人格分布特征简析 　　(一)人格的内涵 　　人格是一个内涵非常丰富的概念。如果我们从教育心理学的角度来解读人格,人格就可以简单指某个人情感、思维和行为的特有统合模式,在某种程度上能够与心理学上“个性”相等同。学生的人格是学生作为一个自然个体在出生之后逐渐社会化的过程中形成的、区别于其他个体的一种心理品质。某些情况下,学生的人格即便不会对学生自身的心理健康产生影响,也必定会影响学生的社会适应能力,而社会适应能力对高职生而言无疑是非常重要的。所以,当前的职业技术院校必须紧紧抓住教学改革的契机,借助于《思想道德修养与法律基础》这个有力工具,利用高职生在学校学习的关键时期,努力培养学生的健康人格。本文所讲的健康人格包括了人格当中的生理因素、心理因素、道德因素、社会因素、审美因素,只有实现了上述多种因素的综合、平衡、协调、统一,才能够在真正意义上培养学生的健康人格。一般而言,学生的健康人格应该包括下述几个方面[1]:健康的体魄、坚定的信念、强烈的自信心、客观的自我认知、崇高的道德品质、自强的人格意志、高水平的职业能力、高度的社会责任感、求真务实的作风、勇于创新的勇气、积极的团结意识、高雅的审美情趣、良好的社会适应能力、较强的情绪调控能力。 　　(二)高职生人格分布特征 　　一般而言,高职院校的学生人格状况基本上均属于中等或者中等偏上的水平,而且学生群体在总体上没有很大的人格缺陷或者基本上没有人格缺陷,体现出了总体上良好的人格特征。另外,我们不得不承认的一个事实情况就是,绝大多数学生在高中时期均是首选就读普通高等院校,最终因为文化成绩原因,为了有大学可以上才“被迫”选择就读职业技术院校。这种情况所造成的直接后果就是,学生的文化成绩普遍较低,而知识理解力、持之以恒精神、自我约束能力等学生人格方面也普遍低于就普通高等院校的学生,这些人格特征的内在原因(当然不排除经济、家庭等原因)已经被诸多国外专家证实是导致学生成绩较差的重要原因。有研究显示[2]-[4],在描述人格因子的差异方面,纵观全国高职院校和普通高校之间的学生情况,我们就会发现在自律性、独立性、乐群性、实验性、忧虑性、聪慧性、世故性、稳定性、恃强性、有恒性、怀疑性、幻想性、敏感性、紧张性等因子方面,普通高校的学生要显著优于职业技术院校的学生。该调查研究结果也印证了一个现实情况,即从整体上而言,职业技术院校的学生在心理承受能力、自制能力等方面存在着不足,表现在学习上往往表现为依赖性比较强、容易轻信、缺乏自信心、容易冲动、经常应付敷衍。综合上述,在培养高职生健康人格的过程中,《思想道德修养与法律基础》的着力点必须体现在解决学生所普遍存在的上述问题上面。 　　三、《思想道德修养与法律基础》对高职生健康人格的培养 　　(一)发挥在学生主体人格方面的培养作用 　　健康的人格首先必须是自主的、独立的,否则健康人格便失去了存在的基础。《思想道德修养与法律基础》的重要教学任务之一便是要培养学生的主体人格,但是因为特殊的教育环境和应用型的教育目标,导致在日常的教学中忽视了学生主体人格的培养,使得学生在日常的学习和生活中通常缺乏学习主动性、道德自觉性,产生了严重依赖性。为了能够让《思想道德修养与法律基础》在培养学生主体人格的过程中发挥出应用的作用,教师需要认真关注高职生的人格成长历程、道德需求等,并在教学中尊重学生并引导学生的人格