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让化学实验成为培养学生能力催化剂 　　学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机的有无和强度对学习的影响至关重要。激发学生的学习动机是教育者的一项重要任务。“化学是一门以实验为基础的科学”。很多学生刚开始接触化学时，对化学充满着好奇和兴趣，就是因为初期的化学课本实验较多而理论较少，对于很多直观性的知识学生感到好奇、新鲜并且便于接受。但是随着化学学习的深入，理论知识也随之增多，学生没有掌握的知识也开始变多，学生之间的差距开始拉大。这时，一部分学生就会产生畏难情绪甚至产生厌学情绪，学生学习化学的动机也会随之减弱。因此，教师应该根据化学学习的特点，善于挖掘教材，创设条件，保持学生学习化学的热情。在教学实践中，笔者从以下几个方面着手，以激发学生的学习动机。 　　一、认真做好每一个演示实验，培养学生的实验素养 　　初中化学教材（人教版）编排的演示实验有64个，这些演示实验具有基础性、典型性、指导性。比如，上册课本典型的有“测定空气里氧气的含量”“可燃物在氧气中燃烧”“过氧化氢分解”“水的电解实验”“氢气的检验”“品红在水中扩散”“木炭吸附”“木炭还原氧化铜”“二氧化碳与水反应”“粉尘爆炸实验”等。演示实验需要教师在课前认真准备，甚至还需要教师自己去寻找实验材料，这就使实验教学变得繁琐，因此，有的教师干脆让学生“听实验”“记实验”“背实验”，这在很大程度上扼杀了学生的学习兴趣，削弱了学生学习化学的动机，使学生的学习变得被动消极。 　　教材中“粉尘爆炸实验”准备起来比较麻烦，不仅自己要制作仪器，而且要确保面粉炒制干燥，因此，我就有了偷懒的想法，想让学生看看课本的实验内容和实验图片就可以了，这遭到了学生的一致反对。事后我和学生一起搜寻实验用品，认真制作实验仪器，并且在课前做了尝试，以确保演示实验成功。实验结束后，学生很兴奋也很感慨，原来面粉粉尘的爆炸威力也很大，这也深深地加强了学生的安全意识，为他们今后走向工作岗位奠定了一定的安全基础，也有效地激发了学生的兴趣和学习动机。 　　二、认真开展学生探究实验，培养学生的动手能力 　　著名教育家斯卡特金认为：“学习愿望的源泉在儿童智力劳动性质的本身，在思想的情感的色彩之中，在理性的感受之中。如果这个源泉枯竭了，用任何办法都不能坐下来读书。”营造探究性的学习氛围，让学生自己去探索知识，去发现知识，这是开发学生学习愿望源泉的有效手段。探究实验学习的主要过程是发现问题、提出问题，对问题做出各种假设，总结出正确的结论，并获得新知识。比如，旺旺雪饼中有一包干燥剂，主要成分是氧化钙。其干燥原理是：CaO+H2O=Ca（OH）2。生成的氢氧化钙会继续和空气中的二氧化碳反应：Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O。为了学习CaO、Ca（OH）2、CaCO3三者之间的转化关系，学生搜集到干燥剂，观察干燥剂吸水发生变化的过程以及吸水后继续和二氧化碳的反应。接着组织学生就变质后的干燥剂的成分进行猜想和探究。猜想干燥剂变质后的组成有这样几种可能：①CaO②CaO、Ca（OH）2③CaO、CaCO3④Ca（OH）2⑤Ca（OH）2、CaCO3⑥CaO、Ca（OH）2、CaCO3⑦CaCO3。然后针对所学知识，组织学生讨论、排除、探究组成的可能性。这样，学生对于生石灰、熟石灰、石灰石之间的转化关系和区别就能够轻松掌握，并且印象深刻，学生的实验动手能力也得到提高。 　　三、积极开展家庭小实验，向生活学习，学习为生活 　　“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。生活中处处充满着化学。了解生活中的化学，可以培养学生理论联系实际的能力，加深对生活的认识，更能激发学生学习化学的兴趣，培养学生的生存本领。生活中，处处留心皆化学，可以组织学生研究菜刀生锈的原理，利用食醋鉴别食盐和纯碱，观察面粉发酵的过程以及小苏打在制作面点过程中的原理，家庭自制汽水，制作食盐晶体，对缝衣针经行淬火与回火实验。以上家庭小实验不是停留在口头作业的布置上，而是要有实验过程的记载，这样学生的家庭实验就能落实到位。最初做实验，学生可能怕烦，多做几次以后，学生有了兴趣，就能自己主动地做一些小实验或小制作，在记录的过程中，也可以提高学生的书面表达能力。 　　四、拓展实验的广度，培养学生的探究能力 　　化学学科的特征是实验多，提高学生的实验能力是化学教学的重要任务。在化学教学中，适当拓展化学实验的广度，能够培养学生的实验能力和探究意识，也能够提高学生的学习兴趣。例如，课本上安排了探究分子在不断运动的探究实验：先在酚酞溶液中滴加浓氨水，说明酚酞遇氨水变红色。然后把A、B两个小烧杯中装有无色酚酞试液，C小烧杯中装有浓氨水。用一个大烧杯把其中A、C两个烧杯罩在一起，而B烧杯放在大烧杯的外面。一段时间后，A中的酚酞溶液变红，B中的酚酞溶液没有变色。说明了