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让阅读成为真正快乐 　　新课程实施以来，语文阅读教学的面貌发生了巨大的变化，许多老师在阅读教学中探索并总结出不少宝贵的经验。但毋庸讳言，仍有相当数量的语文教师过于强调接受学习，过度地进行理性分析，简单地把對付物理世界问题的方法移植到精神世界的问题上来，将阅读教学设计成一个固定的模式。与此同时，又有部分教师曲解课程标准中语文素养形成的三维目标，异化阅读教学过程，将自主、合作、探究的教学方式泛化为学生的放任自流的阅读行为。这些教学过程，都不能给学生带来真正的阅读快乐。怎样才能走出这些误区?下面是笔者的一些做法。 　　一、自主选择、自由阅读给学生提供一个五彩斑斓的阅读时空 　　我们经常会发现一种现象，学生在课余读一些课外书籍的时候，可以废寝忘食，甚至于在课堂上偷看。这就使不少老师困惑不解：为什么语文课进行文本分析的时候，大多数学生很难投入，甚至厌恶、害怕呢?为什么学生看了那些书籍后，能眉飞色舞地与同学交流，而课堂上分析到语段，几乎所有的同学都不愿意回答，即使勉强回答，也是语言干涩，很难达到教者预设的答案?同样是阅读，为何反差如此之大?其实，只要我们静心反思，就会发现，学生在自主选择、自由阅读的过程中，没有课堂上老师预设的以期达到教学目标的问题，没有所谓的标准答案，取而代之的是轻松、愉悦、自由，是一种主动感悟与赏析。这个过程是愉悦的、兴奋的、快乐的。 　　课程标准提倡扩展阅读面，扩大阅读视野，广泛阅读各种类型的读物。的确，阅读是一个厚积薄发的过程，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝對不可能有听说读写的能力，当然学不好语文。而自主阅读，正是实现这一目标的有效途径。当然，自主阅读不是放任自流，而是结合语文素养的形成，适当推荐适合学生阅读的优秀作品，要从语文课时中划出一定比例的时间，留给学生阅读这些作品，从而打破传统观点中语文课一定是分析讲授课的观点。在学生自主阅读的过程中，教师应给予_定的指导，建议(而不是强求一律)学生写好读书笔记，写下自己的阅读感受，對作品作适当的评价。在学生广泛涉猎和阅读的基础上，可以定期组织班级或学校的读书报告会、文学沙龙、读书知识竞赛等活动，让那些喜欢读书、读书量大的同学在活动中崭露头角，获得成功的快乐，并因此去影响其他同学。 　　当然，我们无法回避一个现实：现行中考高考仍然是选拔人才的主要途径，每个学生都要过这一关。但是，笔者二十多年的语文阅读教学实践证明，自主阅读不但不会影响中高考的语文考试成绩，反而能增加学生的知识储备和文学底蕴，拓宽学生的知识视野，笔者的学生中考语文成绩遥遥领先于同学校、同地区的其他教师。 　　二、赏为主、析为辅的课堂阅读教学，为学生营造轻松、愉悦的阅读氛围 　　多年来，语文课总是以教师讲析、师生同析、学生分析的教学手法为主，这样的语文课，教师讲得口干舌燥，学生听得精神倦怠，课堂氛围沉闷，脍炙人口的名篇佳作变成了令师生恐惧的“木乃伊”。 　　课程标准将情感、态度、价值观作为学生语文素养的三个维度之一，远远超越了原有的“语文能力”的范畴。这一维度的形成，绝對不是對文章字词句篇的物理性分析所能实现的，要重视学生對文本的阅读感受，突出学生阅读行为的自主性。因此，在阅读教学中应当引导学生体验文本中包含着的浓烈的情感色彩，使之受到情感的熏陶和感染，从而對文章所描写的景物、人物形象、故事情节、思想内容、理性思考等留下深刻的印象。對文本的赏读是达成这一目标的行之有效的途径，在读与赏的过程中，学生一方面陶醉于文章精彩的文字、动人的情节、优美的意境、深刻的思想之中，—方面又有发表自我见解、独特体验的机会，愉悦之情定会油然而生。当然，仅仅停留于“赏”的层面上是不够的。教者要从感性阅读出发，逐步加强理性成分，适当引导学生對文本进行理性分析，向学生提供一些常见的理性分析文本的方法和技巧，从而帮助学生深刻领悟文本精髓，获得更大更多的阅读快感。 　　三、张扬个性，尊重学生對文本的独特体验，使学生从阅读中体会到成功的快感 　　《义务教育语文课程标准(2011年版)》的“教学建议”指出，阅读是学生个性化的行为，我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。它在教学目标的设定上，特别强调阅读主体的个性体验，其中带有“自己”一词的表述有多处：“自己的积累”，“作出自己的判断”，“说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，“提高自己的欣赏品位”，“制订自己的阅读计划”，“搜集自己需要的信息和资料”。 　　学生之所以在自主阅读课外读物时能进入如痴如醉的忘我境界，主要是因为他對文本有自己独特的、与自己思想感情共鸣的体验。阅读教学过程中，如果教者总是将学生的阅读行为纳入教学设计所预设的轨道中，逼迫学生就教者设计的题目反复“探讨”“分析”“归纳”“总结”，以达成教师备课时拟定的“答案”