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课堂评价,要克服顾此失彼现象 　　新课程反对对学生的片面评价，力求面向全体学生，提倡赏识性评价，尊重学生的独特体验。但在具体实施过程中，产生了顾此失彼的现象。为了使课堂教学评价真正发挥实效，促进学生全面发展，笔者以为必须克服顾此失彼的现象。 　　一、　力求全面评价，不忘突出关键 　　《语文课程标准》在“评价建议”中提出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，　语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。”因此，在课堂教学评价时，切忌片面，要力求对学生进行全面评价。 　　可是，任何教学内容都有重点，有关键，因此，我们在评价时也不能只求全面，忘了关键。笔者就曾听过这样一节课：一位老师教学《美丽的南沙群岛》第一课时，学生学习生字词后，老师指名朗读课文。当这个学生正确、流利地读完课文后，这位老师这样评价：“你能读准字音、读通句子，读得很好，但没有感情。”学生茫然地坐下。这位教师只知“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”，却不知道“根据阶段目标，各学段可以有所侧重”；只知道“能正确、流利、有感情地朗读课文”的全课目标，却不知道“正确、流利朗读课文”的课时目标。 　　全面的评价，能促进学生全面的发展，但片面求全的评价，却会降低孩子的自信心，反而会使评价发挥反作用。 　　二、　面向全体学生，不忘个体差异 　　“学生是语文学习的主人。”教师在课堂教学中，要面向全体学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，大面积提高教学质量。作为课堂教学一环节的课堂评价，也应该面向全体学生，使大多数学生体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理，同时了解自己的长处和短处，从而取长补短，完善自我。如苏教版小学六年级最后一篇习作，要求给母校的老师写一封信，既然是写信，那就应该以对老师说话的口气来写。可习作交上来后，我班大多数学生对人称的使用较为混乱。于是，在习作讲评课上，我选择了一个同学文中的一个片段，投影出示，开展课堂讨论，让学生发表意见，实现了信息的全方位流动。这样做，直观性较强，一方面使全体学生克服了文病，另一方面也使他们了解了修改文章的一般方法。 　　常言说，寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。面向全体的评价固然重要，但学生毕竟是一个个千差万别的个体，存在着性别、性格、兴趣、能力等方面的差异，因而，在进行课堂教学评价时，决不能搞“一刀切”，要淡化课本中的统一目标，因人而异，让他们都享受到属于自己的成功，增加自信。就拿习作来说，小学阶段的习作，根本目的是激发、增强学生写作的兴趣，保护学生写作的热情，因此，教师在评价时应竭力在他们的字里行间寻找闪光点，大至立意、选材、开头、结尾，小至用得好的一个词、写得好的一个句子，甚至是一处标点，立即给予鼓励。对于作文水平较高的学生，鼓励要掌握好度，既要是老师发自内心的赞扬，真诚具体，又要避免评价过高而使他们“翘尾巴”，应在鼓励的同时，提出新要求，让他们更上一层楼；对于作文水平一般的同学，要大力鼓励，树立他们写作文的信心，使他们越写越爱写，同时，每次只能提出他们作文中的一个主要问题，提多了，学生会无从下手，失去信心；对于差生，要圈出他们作文中哪怕是点点滴滴写得较好的词、句、段，再启发他们写好几处，哪怕是写好一处，写后加以表扬，消除“破罐子破摔”的心理。例如三年级下学期学习了写日记，对于优秀的学生，评价要把重点放在选材、语言表达上，对于基础特差的学生，也许格式正确就可以作为优点加以褒扬了。 　　课堂教学评价时，我们除了要将学生与学生进行比较外，还要将学生的现在与过去进行比较，学生的点滴进步，都可以得到老师的赞赏。我班有一个基础特差的孩子叫刘晨，开学的第一篇作文没有一句话是通顺的，第二篇习作中，有一句话通顺了。在习作讲评课上，我单独把这一句话读给大家听，并这样评价道：“刘晨，你的这句话写得通顺，进步真大！”每个孩子都是要求进步的，经我一表扬，他变得认真多了，作业写得一丝不苟。对他来说，表扬的力量真大。 　　三、　提倡赏识评价，不忘真实评价 　　美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”在教育界一度盛行赏识教育的时候，笔者对赏识教育也推崇备至。在课堂教学中，对学生的优点极力表扬，确实能起到很大的作用。如：上课我表扬某位同学听讲认真，他会更专心，思维也更活跃；我表扬某位同学书写工整，他会想方设法使自己的字更美观……我班学生王鹏，上课一刻也闲不住，一会儿坐下来，一会儿站起来，随心所欲。以前，我看见他无缘无故站起来时，总是提醒他：“王