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调控艺术在中学语文教学改革中实践 　　传统的中学语文教学是以教师为导向和知识本位为价值取向，忽略了学生的主体性作用，学生只是单向的被灌输和接受，由此导致学生学习思维僵化、视野不够宽阔、效率低下等问题。在新课改的大环境下，如何真正的改变这种传统的教学方式，使教师和学生在教学活动中真正的合作互动，提高课堂教学效率，使得教师的角色不再是生硬的教育者、灌输者，而是学生学习的助手、点拨者。本文拟从教师的教学方式入手，引入“调控”教学的概念，并结合多年的教学经验，试图给教师以明确的教学思路和方法，改变教育中一直存在的痼疾。 　　1. “调控”在中学语文教学中的概念“调控”一词在本文中不同于其普通意义上的涵义。晋桂双等认为：教学调控是指课堂上教师为达到预计的教学目的和最佳的教学效果，根据学生的反馈信息，对教学内容、方法和过程等作必要、恰当、适时的调控，因势利导，变序教学，从而优化教学过程，提高教学质量。［1］笔者通过在多年的教学经验中，对其深有体会，在教学活动中有着特殊的涵义：“调”是指教师教学方法的应用，“控”是指教学活动管理策略的应用，二者的应用正体现了师生的双向互动交流，也更体现了师生间的平等与合作的关系，也符合了课程改革的主体精神。因此，笔者认为课堂调控是指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，对教学内容、教学方法和教学过程作必要的恰当的引导，是教师对教学情境、教学环节和教学事件的有意识、有目的的把握和调整，体现了教师对课堂教学的可预见性、渐进性、限时性的调控［2］。 　　2. 课堂调控在中学语文教学改革中的实践如何熟练地在教学过程中调控课堂，广大教师在日常教学中积累经验，根据个人课堂教学经验，若要熟练地调控课堂，需要从以下几方面入手。 　　（一）导语的运用技巧。导语是教学的重要组成部分，成功的导语可以激发学生的求知欲望，引导学生进入正常的教学轨道［3］。教师首先就要设计一个适合教学的导语，以营造一个愉快的教学氛围，激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入到课堂活动中。 　　以郭沫若的《石榴》为例，教师在教学前可以通过多媒体或者实物给学生展示出石榴，并让学生观察和介绍石榴的特征，让学生说出有关与石榴的诗句或学生读过的文章进行引申，从而循序渐进地引入文章的主旨。 　　巧妙合理的导语可以使学生产生浓厚的兴趣，并怀着期待的迫切的心情进入学习状态。课堂教学的关键在于教师要富于激情、以愉快的心情将学生带入学习状态。 　　（二）教学节奏的策略转换。学生学习语文文章，目的不仅仅是理解重点词语的意思，把握句意、理解文段的意义，而更重要的是对文章中心的把握、情感的体味、作者观点的感受，从而对作品进行全面的品味思考，这也是学生通过学习语文其素养提高的一个重要途径。［4］正确的教学方法和教学节奏的把握对着学生的学习起着积极的作用。 　　在教学过程中，语文教师要善于利用教材进行情势调控，采用朗读引发、情景再现、情境体验、烘托渲染等教学方法，充满激情的读、讲、引、导，以情感引发情感，激起学生内心的共鸣，使其感同身受，进而理解课文、发挥想象。其中，语言的调控尤为重要。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。 　　教师对课堂的调控还体现在教学形式要灵活多样。单一的教学模式，会使学生产生厌倦心理，对教学内容感到枯燥乏味。因此，应经常变换教学模式，激发学生的好奇心，唤起学生的学习兴趣。如以高尔基的《海燕》为例，在教学过程中教师可以播放配乐进行有感情的朗读，同时学生也可以分组进行模仿朗读，体会作者写作的情感，从而让学生深刻的了解作者的写作手法和寓意。因此，在教学中教师要根据文章作者特定的背景、作者经历，生动形象的描写，精彩的故事情节或强烈的悬念，让学生如见其人，如闻其声；讲诗歌则配以画面或乐曲，从视觉、听觉等方面刺激学生的感觉器官，让其充分发挥自己的想象能力，深刻领会诗歌内涵，激发其学习的兴趣。总之，灵活多样的教学方法不仅能激发学生学习的兴趣，而且能充分调动学生学习的积极性，使学生在知识和文化的海洋中尽情遨游。 　　不同的课堂教学节奏会产生不同的教学效果。适宜的节奏能有效地促进教学，则对教学产生消极的阻碍作用。教师要根据学生在课堂上的反应来调节教学的节奏。使学生在松紧有度的富有韵律感的课堂教学节奏中享受学习乐趣。 　　（三）学生活动的合理控制。随着课程改革的不断推进，以“师生互动、生生互动”的开放式教学活动成为语文课堂教学一个必不或缺的环节。讨论教学的情境千变万化，教师要根据具体情境把握课堂讨论的节奏，积极参与，适时介入，及时引导，做好讨论的组织调控工作。［5］ 　　由于学生受时代、年龄和知识积累等因