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辩证视阈下课堂教学技能 　　教师在课堂教学活动中顺利地达成教学目标，有效地促进学生的学习行为方式称为课堂教学技能。［1］毋庸置疑，掌握扎实的教学基本技能，是教师上好一堂课的基本前提。蒲松龄说：“书痴者文必工，艺痴者技必良。”教师在课堂上通过运用灵活多样的课堂技能组织、引导学生，激发学生的学习热情和学习积极性，从而使课堂教学多姿多彩、生动有趣，充满了生命的活力。 　　课堂教学技能有导课、讲解、提问、强化、调控、拓展、结课等，［1］客观上看，教师在课堂上有效地、熟练地运用这些技能比从理论上了解它们要困难得多，也就是说，在课堂教学实践中，运用不当就会“变形”，甚至严重“走样”：有只注重形式而忽视效果的，有贪多求全而不顾实际的，有机械操作而缺乏灵活变化的，凡此种种，不一而足。因此，在深入地了解每一种技能的本质特征基础上，从不同角度辩证地看待每一种技能的运用，才能最大限度地发挥它的效度。 　　一、导课的导与入 　　好的开头等于成功的一半。导课，作为课堂教学的开头也具有这种功效和作用。特级教师于漪说：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。” 　　导课方式多样，因人而异，因课而变。但是，无论怎么讲，“导”只是手段，“入”才是目的。如果教师在导课时，目中无人，心中无文，只是就法论法，生搬硬套，容易陷入只求形式不顾实际的误区。我们来看一个案例： 　　有位教师上《鲁提辖拳打镇关西》，一进教室就播放电视连续剧《水浒传》主题歌《好汉歌》，并示意同学随唱或合节击掌，课堂气氛陡然活跃。歌放完以后，这位教师不慌不忙地分析歌词的内容，又详细地介绍《水浒传》的内容，接着调查同学们是否读过这本书，还请了几位读过的同学讲一讲自己所熟悉的梁山好汉姓名、绰号及其故事，之后才回到课文上来。此时一堂课已过大半，师生只好草草收场。 　　其实，如果这位教师在歌放完后便结合歌词说：“我们今天就来结识一位梁山好汉，看他是怎样‘该出手时就出手’的。”这样导入，不失为非常成功的范例。可这位教师，喧宾夺主，强枝弱干，“导”过了时，“导”过了头。这样导课，看似热闹，实则本末倒置，偏离了文本的主调。无异于画蛇添足，耗时费力，不要也罢！ 　　更多的导课，存在装腔作势做样子、玩噱头的倾向：有以多媒体导入的，声光电一起上，花里胡哨，华而不实；有以满怀深情地诵读或以庄严肃穆地叙说开讲的，好像非得把学生感动得流下眼泪，可学生偏偏“不领情”，弄得教师很尴尬；有以高歌一曲开讲的，手舞之，足蹈之，眼迷之，错把课堂当舞台，误认学生是观众。 　　这些只注重形式而忽视内容的导课最要不得。因此，新课改背景下的课堂，教师要少一点浮躁和“装饰”，以“真实为本，朴实为妙，扎实为绝”，把形式和内容紧密地结合起来，还导课一个真面目。 　　二、讲解的多与少 　　讲解是课堂教学中运用频率最高的技能之一，掌握讲解技能应该成为教师的“看家本领”。俗语云：手艺不如口艺。不管怎么说，语文教师与语言打交道，没有一点讲功，口头表达能力差劲，肯定是不行的。 　　然而，在新课改的背景下，许多新理念借探索之名纷纷出笼，比如江苏洋思的“每堂课只讲5分钟”。为了落实新课程理念，为了强调学生主体，为了凸显“自主、探究、合作”学习方式，“讲”渐渐成了课堂教学中颇为忌讳的一个字眼。在公开课教学中，“少讲”成了优质课的重要评判标准，“多讲”成了教师独占课堂，忽视学生主体的“罪证”。 　　其实，这是机械地、教条地贯彻课改新理念。你想想，如果需要教师讲解，教师又讲得好，牢牢地吸引住学生，激发出学生学习语文的兴趣，何乐不为呢？根据调查我们发现，真正对语文教学有着极大兴趣的学生为数极少，到了高中阶段，语文学科渐渐被边缘化了，造成这种现状的原因固然很多，但一些语文教师“讲功”太差，语言干瘪，话语无味，肯定也是一个因素。 　　实践证明，讲解技能运用得好，在知识的传授中可以达到省时、省力、高速、高效的目的。一位教师在总结柳宗元的《捕蛇者说》一文的写作特点“蓄势”时，是这样讲解的： 　　本文的写作特点可概括为立意非奇，奇在蓄势。什么是蓄势呢？打个比方，我看过气功表演，叫“手劈石碑”，气功师劈石碑，不是一来就劈，而是先有运气的过程：只见他，凝视静气，围着石碑走两圈，把功力集中到手上，然后瞅准时机，大喝一声，犹如晴天霹雳，手掌突然击向石碑，一声轰响，石碑应声而断。大家都知道，劈石碑的动作是完成整个表演的关键性动作，但是如果没有前面一连串的动作做铺垫，气功师的“手劈石碑”就不可能完成。这些铺垫动作，就叫“蓄势”。不同的是，气功师是用动作蓄势，文学家是用语言蓄势。 　　课堂上，教师讲解的内容应该简洁而恰当，让学生通过教师准确精当、生动形象的描述，弄清课文的疑点，掌握学习的重点。上例中，