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还原绿色生态语文课堂 　　【内容摘要】质本洁来还洁去，摒弃浮华，回归本色，让语文课上出“语文味”，把语文课当着语文来讲，让语文课真正成为绿色生态的语文课堂，教出原汁原味的“语文味”—— 　　学习古诗词不防以“读”为本，理解文本：让语文课堂沐浴于音韵美；以“问”为导，体味情感：让语文课堂蕴藏于情韵美；以“品”为基，探究内涵：让语文课堂流淌于意韵（蕴）美；以“写”为根，写出感怀：让语文课堂陶冶于神韵美。会读、读懂、感悟，再创作不仅是学习古诗词的有效途径，也是本色课堂教学的有效实践。 　　【关键词】本色 音韵 情韵 意韵 神韵 　　伴随着新课程改革的脚步，语文课堂已一扫以往沉闷的气氛，“满堂灌”早已行影无踪。但新的问题也悄然而至：人文性泛滥、工具性缺失、盲目地“拓展”把文本研读挤到一边，重视形式上的热闹、忽视个性化的思考，该读的不读、该认的不认、该写的不写，整个课堂，只有表面的“走过场”，唯新为好，唯奇为好、唯“闹”为好，语文课活活地被“秀”成了活动课、历史课、思品课、科学课…… 　　黄厚江老师认为：“语文课首先是语文课，语文课要以语言为核心，以语文实践为主要活动，以语文素养的提高为根本目的”，用语文的方法教语文，着实是本色课堂教学。 　　可见，语文姓语名文，语文教学就是练语习文……语文课说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。 　　摒弃浮华，回归本色，让语文上出“语文味”。用语文的方法教语文，把语文课当着语文来讲，要的就是简单、平淡，洗尽铅华，回归本色，质本洁来还洁去，真正成为的绿色生态的语文课堂，让语文课教出原汁原味的“语文味”—— 　　对此，我认为学习古诗文应该以“读”为本，理解文本：让语文课堂沐浴于音韵美；以“问”为导，体味情感：让语文课堂蕴藏于情韵美；以“品”为基，探究内涵：让语文课堂流淌于意韵（蕴）美；以“写”为根，写出感怀：让语文课堂陶冶于神韵美。会读、读懂、感悟、再创作不乏是学习古诗词的有效途径。 　　一、以“读”为本，理解文本：让语文课堂沐浴于音韵美 　　朱熹云：“语言自有个血脉流通处，但涵咏久之，自然见得条畅浃洽，不必多引外来道理言语。”可见，古诗词教学我们首先应该朗读。 　　读出情感——让语文课堂沐浴于音韵美。意在引导学生朗读文本，培养学生整体感知文本的能力，初步体味诗歌内涵意境。 　　【课堂呈现示例1《乌夜啼》】 　　1.诗词是文字的意念，它有错落有致的节奏、高昂低沉的韵律，需要我们反复朗读、细心体会、就能接近作者的心灵。在读的过程中要注意： 　　（1）感性的表现：字音、节奏、语气 　　（2）理性的把握：意象、人物、情感 　　2.学生自由朗读，初步感知文本的内容，结合注解，读准字音，把握文章主旨。 　　3.带着问题思考：找出诗中最能表现诗人情感的是哪一个字？ 　　4.个别学生朗读 　　学生讨论，明确：恨 　　5.带着“恨”的情感齐读课文 　　6.“恨”是如何表现出来？ 　　7.带着问题自由朗读课文 　　8.…… 　　每一首古诗词，都有各自的节奏、韵律，朗朗上口，抑扬顿挫。学生在朗读时注意诗词那错落有致的节奏、高昂低沉的韵律，只有朗读时细心体会，就不难走近作者的内心情感世界，使人情感共鸣，事理共享，还能让人体验古诗词的音韵美。 　　【课堂呈现示例2《咏怀古迹》其三】 　　朗读课文，要求做到： 　　1.读准字音、读清句读、读出语气。 　　2.同学仔细听，点评。 　　3.投影：把握好轻、重、缓、急、抑、扬、顿、挫，做到声调饱满，读出作品的感情，“因声求气”。 　　4.学生朗读。 　　5.老师提示：“独”“岂”两字重读，“何”“应”“似”三个词读时声音延长顿开，“一”声调饱满，“垂”“涌”应读得激昂。 　　6.生再次朗读，学生朗读明显好转。 　　7.讨论为什么这样朗读，重点讨论： 　　为什么将“独”“岂”两字重读？“何”“应”“似”三个词读时声音延长顿开？“一”声调饱满，“垂”“涌”应读得激昂？ 　　学生通过对朗读，不仅整体感知了课文的内容，而且通过“因声求气”感悟到流淌于字里行间的作者情韵，弥漫在词、句中的某种情绪。 　　二、以“问”为导，体味情感：让语文课堂蕴藏于情韵美 　　诗歌是至情的语言，是作者真情的流露。以问题探究为引导，说出理解，体味情感，读出诗外之意。朱熹云：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。” 　　以“问”为导，让语文课堂蕴藏于情韵美意。意在以问题为引导，培养学生的理解能力，表达能力。 　　【课堂呈现示例3《咏怀古迹》其三】 　　学生反复诵读，讨论诗中王昭君是否怨恨？ 　　1.学生讨论 　　2.说出自己的理解 　　老师明确：老师不认为她有怨恨。 　　对于王昭君出塞，多数人看到的是她沉鱼落雁的美丽，她在汉元帝的深宫里，不过