道德课堂视角下中职英语小组合作学习设计与实践.docVIP

道德课堂视角下中职英语小组合作学习设计与实践 　　【摘　要】本文从分析中职英语教学的现状、环境及小组合作学习的理论基础入手，陈述了合作学习小组的构建方式和具体要求。在此基础上，笔者从道德课堂的角度，以教材为载体，以课题研究为依托，以转变学生的学习方式为突破口，阐述了小组合作学习的设计与实践：通过课前、课中、课后对小组合作学习方法的运用、具体的教学实践展示，探寻道德课堂的有效途径。 　　【关键词】道德课堂　中职英语　小组合作学习　设计　实践 　　一、问题的提出 　　中职学校的生源大部分是无法升入高中才选择进入中职学校学习的，他们大部分学习底子薄、学习习惯差，缺乏学习动机、缺乏适当的学习方法，表现在英语学科中尤其突出。英语作为中职学校学生必修的一门公共基础课，英语教学陷入了尴尬的局面：学生被迫学习，底子薄的难免疲于应付；教师辛勤付出却得不到应有的汇报，产生职业倦怠，难免使有英语学习渴望的学生得不到应有的发展。 　　随着郑州市道德课堂的推行，中职学生孱弱的英语学习能力、积极求变的学习诉求，要求中职英语教师必须站在道德自觉的高度和育人的立场来审视课堂教学，依照“道德”的视角来审视、分析和矫正当前课堂教学中存在的种种“不道德”的现象与问题，以“构建‘道德课堂’，提升师生生命质量”为目标，课堂教学实施分组合作学习。笔者去年开始引领英语教师进行课题研究，申请并通过了郑州市级课题《道德课堂视角下中小学教学设计策略的研究》，以转变学生的学习方式为切入点，以小组合作学习为途径进入实施阶段，激发学生参与到课堂小组合作学习中来成效显著。由此可见，小组合作学习对发展中职学生英语学习及后续发展有着积极地推动作用。 　　二、小组合作学习的理论基础 　　（一）建构主义理论 　　建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的环境，即社会文化背景下，借助必要的学习资料，通过教师和学习伙伴的帮助而获得的。这样，英语的教与学不仅存在于教师与学生之间，也存在于学生个体与学生群体之间等多层的网状关系中，师生平等多向交流、生动活泼的课堂气氛能使学生体验成功，提高他们的学习能力和综合素质。 　　（二）合作学习理论 　　合作学习又称小组合作学习，于70年代率先兴起于美国，目前盛行于世界各国并且已被广泛应用于中小学教学实践。小组合作学习是指“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习策略”（庞国斌、吴冬凌）。具体而言，合作式学习是指将一个班级分成几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。基于此，小组合作学习不但能够调动学生英语学习的积极性，更能增强小组及每个成员之间的责任感。 　　（三）道德课堂理论 　　道德课堂着眼于教师和学生作为一个真正的人，着眼于学生的充分、全面、多元和自由地发展，着眼于学生愉快、和谐的精神体验，应当具有鲜明的教育价值观和明确的道德目标，应当服从和服务于道德的标准。“道德课堂”的理念要求教育者用道德的方式从事教育教学与管理，并让教师与学生从中“得到愉快、幸福与满足，得到自我的充分发展与自由。”组建异质学习小组，教师把课堂还给学生，还学生学习的主体地位，还学生学习的自主权，我们必须要让我们的课堂的过程和结果都合乎道德，要让我们的课堂生活充满道德。 　　三、合作学习小组的构建和具体要求 　　小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同任务的互助性学习,以达到预期的学习目标的一种新型学习策略。那么,在中职英语教学中,我们教师又该如何应用小组合作学习呢? 　　（一）合作学习小组的构建 　　笔者首先让学生明确小组合作学习的意义，然后遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则将全班56个学生依其性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面的差异及学生的意愿分成9个异质学习小组（每组6人，科代表与班长因其水平与能力格外出色而不局限在某组，而是轮流依单元及阶段需要参与到各个小组）。每个小组都有高、中、低三个层次的学生，每人在组内有不同的角色，如组长、报告员、资料员、评判员等。各成员各司其责，组长负责组织管理，报告员负责写学习报告并代表小组进行成员汇报，资料员负责学习资料的搜集，评判员负责评判各小组的汇报结果等。固定小组在结束两个单元时重组一次，给每个学生发展的机会，避免有的学生始终处于控制地位。 　　（二）小组合作学习的具体要求 　　（1）对学生的要求。合作学习前首先明确任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，培养