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非线性编辑技术精品课程建设模式 摘要：精品课程建设是全面提高教育质量的重要举措，建设成果的推广加快了教育改革的步伐。论文以“非线性编辑技术”课程的建设实践为例，探讨精品课程把握核心点、贯穿主线、平台化教学环境的建设方式，又称为“点线面”结构的建设模式。关键词：精品课程；非线性编辑技术；建设模式；教学改革中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0094-02精品课程建设加快了教育改革的步伐，在建设成果不断涌现的同时，建设模式也在实践过程中被探讨和归纳。总结数字媒体技术专业“非线性编辑技术”精品课程建设的实践经验，可以归纳出“点、线、平台”结构的精品课程建设模式。“点”就是首先找准有专业特色、符合现代社会需求的先进建设目标，从而确立课程建设的核心点；“线”就是把培养学生的创新思维和创造能力做主线，按顺序贯穿课程体系、教学内容、教材建设、实践基地、师资队伍等环节，从可操作性的由易到难进行建设；“平台”就是教学环境平台化，把学校的传媒教育大环境作为特色教育背景，组合校内和社会的教育资源、信息资源、物化资源，形成课程的教学平台。一、精品课程建设的核心点是确立先进的建设目标精品课程建设的第一步是制定本课程的建设目标，而目标的先进性与可行性对课程建设成败有决定意义。精品课程建设目标的先进性体现在：贯彻“教育要率先实现现代化，教育服务经济社会发展要有新成果”的战略思想[1]，课程建设要能够体现专业特色，专业人才的培养要为正处于改革发展攻坚阶段的经济发展提供人才支撑、智力支持和科技贡献。专业建设带动精品课程建设。“非线性编辑技术”是数字媒体技术专业的核心主干课程，为了保证课程建设目标的先进性和可行性，这一项目的申报以“数字媒体技术特色专业”建设为基础。在特色专业建设过程中曾经邀请电视台制作部、技术部的高工、视频技术公司和软件公司经理、学生代表和家长进行座谈，听取他们对原来的培养方案、课程体系的意见和建议，请他们对实习生、毕业生的专业能力和整体素质做出评价和反馈，并且通过研讨形成数字媒体技术专???新的培养方案，然后在新的培养方案的框架下进行精品课程建设。课程建设目标服从专业培养目标。数字媒体技术专业面向传媒业界和数字创意产业培养人才，而业界对数字媒体技术人才的需求具有多向性：电视台既需要懂得电视技术和艺术，又掌握计算机网络技术和了解软件开发的人才；视频技术公司的管理层则强调学生在校学习期间就应该具有一定的实际工作能力，要能够看懂工程图，了解项目管理知识，能依照客户的项目需求设计非线性编辑系统和虚拟演播室系统；软件技术公司希望学生用C或JAVA程序设计语言或VRML进行创作（动画、游戏、虚拟场景制作的编程），成为掌握编程技术又懂得视频合成、在线包装的复合人才。所以课程建设目标还要有利于学生的个性化发展。因此，把先进的建设目标融入课程大纲，实现知识结构、课程内容整体优化是课题组首先把握的核心点。同时，精品课程建设还对教师进修和教改科研提出了新的要求。二、把培养学生的创新思维和创造能力作为主线贯穿各个建设环节把培养学生的创新思维和创造能力做主线，从可操作性的由易到难进行建设，贯穿课程体系、教学内容、教材建设、实践基地、师资队伍等各个环节。创新思维和创造能力的培养对于每一门课程都是艰巨任务。2012年教育部下达的全国教育工作要点第24条要求“提升高校科学研究水平。加强基础和前沿研究，提高原始创新能力”。实施《高等学校创新能力提升计划》，探索高校协同创新模式，推进产学研用的有机结合，还提出了“科研创新、协同创新、产学研用创新、项目创新”的要求[2]。这是对我国多年来创新教育经验的总结。非线性编辑技术课程以培养创新思维和创造能力贯穿各个建设环节和过程，可以采用如下方法。自编并出版非线性编辑技术教材，教材中讲述国产非线性编辑网络系统的创业过程和创新设计，学生通过实践对知识综合运用，培养创新能力。课程设计和毕业设计，学生和教师“走出校门寻找课题和项目”，贴近现实更好地参与创新。学习资料的数字化与网络课程资源建设是培养学生开发能力的重要手段。教材、教学参考书、实验设计、实习实践指导，加上计算机多媒体课件与网络课程、电子教案、教学资源库的配套建设逐年积累。本课程的数字化建设以非线性编辑技术网络课程为中心展开，自行设计的网络课程参加了教育部组织的多媒体课件大赛并获奖。三、组合校内外的教育资源搭建起特色的立体化的教学平台教学环境平台化，把学校的传媒教育大环境作为特色背景，组合校内和社会的教育资源、信息资源、物化资源，形成课程的教学平台。作为传媒院校，各专业构成的传媒教育环境是精品课程的背景和平台。传媒院校设置的编导、动画、数字媒体艺术、影视摄影、媒介管理、播音主持、电视新闻、数字媒体技术等专业都开设非线性编辑课程