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项目驱动教学法在网络设备配置实训教学中运用 　　摘要：项目驱动式教学法是指通过真实的或创设模拟的项目情境，根据项目需求来拟定教学任务，并相应安排教学环节的教学方法。它是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，适用于操作性较强的课程。针对中职学校的学生，结合实际教学体会，探讨网络设备配置这门实践性很强的学科的教学模式。 　　关键词：项目驱动教学法；网络设备配置；实训教学设计；任务驱动 　　一、项目驱动教学模式的概念 　　项目驱动教学法作为教育领域中一种比较常用的教育教学方法，我国教育界近年来开始广泛实践这一教学方法。针对中职学生培养“合用、顶用、好用”的蓝领人才的方针，网络设备配置课程利用项目驱动教学模式，以质的教育研究法作为指导思想，不断地获取和研究学生的反馈信息，不断地修正教学的内容和方法，真正体现“因材施教”的教育理念。同时，提高了学生的参与性和系统观念，为将来的就业打下良好的实践基础。 　　项目驱动教学强调学生的主体作用，提倡学生采取自主学习的方式获取知识，学生成为互动式教学的主体，充分实现教与学的互动。教师运用项目驱动教学法引导学生自主地、探索性地学习，学生不仅培养了自学能力，也提高了动手能力和创新能力，让学生在实际参与和体验中感悟知识，并通过教师的总结提升，把这些知识内化为自己的知识。项目驱动教学法是指通过真实的或创设模拟的项目情境，根据项目需求来拟定教学任务，并相应安排教学环节的教学方法。与传统的教学方法相比，“项目驱动”教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。通过“项目驱动”的教学模式，使学生从“沉闷”的课堂教学气氛中脱离出来，营造一种以“学生为中心、教师为主导”的探究式课堂教学模式。 　　二、当前网络设备配置实训教学存在的问题 　　笔者多年教学体会到网络设备配置实训教学中存在着以下几方面的问题： 　　1.中职学生学习基础薄弱 　　中职学生学习基础普遍较差，没有养成良好的学习习惯，不能主动地参与到学习过程中。在课堂上，不能辨别出教学的重点。不少中职学生存在学习目的不明确、缺乏学习动机的现象。学生缺乏学习动机和积极的态度，这是造成学习障碍的重要主观因素，抱着得过且过的心态，他们没有真正认识到专业课的重要性。在学习遇到困难的时候，有些学生就把责任全推到老师身上，认为是老师教得不好；有些又觉得是自己能力不行，常常自暴自弃，最后产生了严重的厌学情绪。这些消极的态度直接影响了学生的学习行为和效果。 　　2.教材的制约 　　当前，各式各样的体现新课改理念的网络设备配置教材，为我们选择教材提供了很大的空间，但教材的编写始终跟不上技术的更新，教学中不能完全依赖于某一本教材，教学内容更新不及时，职业教育特色不够鲜明，针对性不强，始终制约着教学。教学中如何选取和组织实训内容，是我们在进行实训教学设计时必须解决的重要问题。 　　3.传统教学方法单一 　　中职网络设备配置教学一直沿用边讲边练，老师讲学生练、老师示范学生模仿、技能逐项讲解逐项过关的教学方法。这种教学方法对基本技能的传授是非常有效的，但如果仅仅停留在这个层面，往往是学生在课堂上掌握了，课后很容易又遗忘，学到的知识技能不知道如何应用，这种教学方法与当前人才培养模式及高素质技能型人才培养目标的要求有一定差距。 　　4.实训中重技能轻理论 　　学生上机实训时，习惯于按照老师列出的操作步骤一步一步地操作，遇到问题不能应用所学的理论知识进行排解。简单的操作不利于知识框架和操作能力的形成，实训应该在理论的指导下进行，而不是在盲目的摸索中进行。 　　三、网络设备配置课程中项目设计的原则 　　在“项目驱动”教学模式中，教学项目的设计是整个教学的关键，项目的好坏直接影响到教学效果，因此教师应该紧扣教学内容，根据学生的特点，联系实际应用，制定可行的具有实际意义的综合性项目。 　　教学项目既要涵盖基本的教学知识点，能服务于教学，体现教学目标，又能激发学生的学习兴趣，达到一定的教学效果。在设计项目时，可根据课程不同的知识要点，将一个综合项目划分为若干个相互独立又相互联系的子项目，再将每个子项目分解为多个任务单，每个任务单涵盖一定的课程知识点、重点和难点。然后，每个任务单通过设置相应的问题情景引出任务。在教学项目的设计过程中要注意以下几点： 　　1.确定授课对象的接受层次（项目的难易程度） 　　在课程开始之前必须充分了解学生已经掌握的知识以及所具有的能力水平，这样有助于选择适合他们的项目。项目的难度过低，一方面，会降低教学质量，不能达到教学目的；另一方面，也会影响学习较好的学生的学习热情和积极性。以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈，同