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高中生物探究学习设计策略初探 　　【摘要】本文从新课程思想指导下提出探究性学习设计的几点策略：把握生物探究的基本特征和环节、充分激发学生的学习兴趣、情境创设、充分加强新旧生物概念、原理之间的逻辑联系、重视学生的合作交流。 　　【关键词】探究学习、建构、概念、合作 　　在2003年教育部制定出版的《高中生物课程标准》明确提出重视对生物问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，力图促进学生学习方式的改革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力，最终达到增强学生的生物学习能力和生存能力的目的。 　　一、对探究学习的认识 　　探究学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活???中获取知识、了解科学家的工作方式和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能、领悟科学观念、培养科学精神。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动局面的学习者，变为主动参与的学习者。教学模式也将发生根本的改变，生物课更多的是学生的实验、讨论、交流等活动。这种学习方式的改革不仅会影响学生，也会影响到科学教育的诸多方面，如教材的选材和呈现方式、课堂组织形式、教学内容的选择、教学评价、教学资源、教学时间、师生关系等将会随之而发生改变。 　　探究性是一种学习方式。尽管在思想、内容、过程、方式等方面模拟了科学探究的方式，然而这两个概念存在的目的与价值取向是不尽一致的。作为教育范畴中的概念，其内涵必然要与其教育价值联系在一起。因此，在教育领域即使是让学生模拟科学探究方式进行学习，我们关注的也不仅仅是科学探究的本身，而是采取这种方式所要体现的教育价值，是学生按自己的方式而不是照书本的样子，把获知的事物组织起来的一种活动。 　　探究性学习并不要求学生亲自获得直接的知识或经验。尽管学生的探究学习与科学家的科学探究活动有??多相似之处，但是课堂终究不是真正的科学探究、科学研究的实验室；在课堂上，师生们所追求的目标与在实验室里科学家们所追求的目标也不尽一致。不能简单地将科学家们的探究过程与方法进行简单化移植。作为教育范畴中的探究学习，决定了这种学习不能离开具体具体的教学要求与内容，让学生无序地开展所谓的探究学习：也不能过多地强调探究的操作方法与技能，将学生视为小科学家对其进行指导和培养。探究学习注重学生对科学本质的认识，但更注重的是学生学习方式的转变。 　　生物学科是一个结构比较严谨的概念体系，在这个概念体系里的建立过程中，表现出了概念的建构性特征。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。生物教学中许多内容可以以生物问题的方式来体现，例如生长素的发现、遗传规律的意义、光合作用的意义等。生物问题的解决过程就表现在探究过程。在生物教学中，让学生探究的目的是为了进行有效的认知建构，将生物概念体系转化为学生的认知结构。不进行概念建构的探究，是一种盲目、低效的学习行为。 　　二、生物探究学习的教学策略 　　1.充分激发学生的学习兴趣 　　课堂导入时，让学生就了解所要探究学习的生物内容的意义，使学生有比较充分的思想准备对新旧概念进行搜寻、联想。这样做可以为生物认知结构的建构打下基础，便于学生之间、师生之间进行协作和沟通。例如，在探究遗传特点时，导入“龙生龙，凤生凤，生个老鼠会打洞”的谚语，很好地激起了对遗传特点研究的好奇心。又如，在讲“组成生物体的化学元素”时，导入新西兰牧场上原来种不好三叶草，但在荒凉的牧场上却发现了“绿地毯”，于是人们如何发现了钼元素的存在的故事，学生的求知欲就很快强烈地激发出来。这些都是激发学生兴趣的好办法。 　　2.把握生物探究的基本特征和环节 　　生物探究学习是针对有关生物问题展开的。如何引导学生结合具体教学内容，提出恰当的相关生物问题，直接会影响到学生探究的效果。一般来说，探究的问题宜小不宜大；宜紧贴社会生活热点，与教学主体内容紧密联系；宜具体，不宜笼统。生物教学内容中的生命规律等理性生物知识，都具有很好地探究价值，可开展探究教学。 　　生物探究的基本特征是以实证为判别尺度，以怀疑作为审视的出发点。概括起来，其特征为怀疑性、实证性、逻辑性。例如，在探究学习基因分离规律时，可通过事先让学生调查自己家庭的单眼皮和双眼皮情况，在课堂上进行统计、交流，使学生很自然地提出了为什么多数人是双眼皮以及单眼皮和双眼皮的数量比例等问题，自然地进入探究主题。 　　生物探究的基本环节是：发现问题一设计调查一实验、收集资料一分析、整理资料一