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《易拉罐趣事》说课 　　生活中学生接触过很多金属制品，随着学习的深入，问题接踵而来，比如：综合应用金属性质进行实验设计方面存在一定障碍；不能够根据课本知识灵活处理生活中实际问题。针对这些问题，本节课，我从易拉罐的几个话题入手，将金属材料、金属的性质、金属冶炼以及金属资源的保护等方面的知识巧妙的结合在一起，这样在帮助学生巩固相关知识的同时更着重培养了学生知识的运用能力，下面我将从四个方面介绍我的教学设计。 　　一、教学内容 　　在这节课上，我注重金属知识在生活中的应用、知识体系的归纳以及多种能力的训练。其中知识应用方面包含金属的化学性质等几项内容；知识归纳方面通过绘制思维导图，达到提炼复习方法的目的。 　　教学重点： 　　1.巩固金属方面知识，提高知识的运用能力。 　　2.掌握复习的方法，实现知识的自主构建。 　　教学难点：提高知识的运用能力，构建知识体系形成方法。 　　二、教学过程 　　通过一个有趣的魔术：刘谦的易拉罐复原，激发学生的兴趣，引出本节课的第一个问题串。 　　板块一：知识应用 　　1.易拉罐材料的猜想——金属材料的应用 　　激疑→发散→集中→使用资料→形成猜想。 　　（魔术中使用的易拉罐可能是什么材料？为什么使用这种材料呢？生活中常见的易拉罐是哪种金属材料呢？）我通过三个递进的问题，把学生从感性认识带入学科思考中。学生根据已有金属知识和生活经验对易拉罐成分展开猜想，他们提出如下猜想：铝、铁、铝合金、钢、甚至还有铜、锌。这个发散过程充分暴露出学生认知的缺陷和误区，同时引起课堂热议，自然进入思维收敛阶段，学生各抒己见，从金属资源、性质、材料等方面进行排查做出初步筛选。然后，我展示资料，并针对资料提出一系列问题，培养了学生材料的使用能力，同时帮助学生复习合金、金属活动性顺序等知识。通过上述教学活动，帮助学生复习了金属材料方面的知识，也修正了学生对易拉罐材料的一些错误印象，最终建立了客观的认识。 　　2.鉴别两种易拉罐——金属性质应用 　　小组研究→集中讨论→质疑解惑→深入讨论→形成方法。 　　我展示两个易拉罐，并提问：“这两个易拉罐哪个使用了马口铁，哪个使用了铝合金？你能设计实验进行鉴别吗？”这个环节着重培养学生应用金属性质，进行实验设计的能力。我在讲课之前对学生可能做出的回答进行了充分预设，但学生的答案是不确定的，怎样既不禁锢学生思维，又能使预设和生成相吻合？最终我借助ppt中的触发键制作课件，这样学生说到哪里我就点到哪里，紧跟学生的回答随机的呈现出他们的设计方案，为最后的生成做好铺垫。学生设计出利用金属与酸、金属与盐、密度、硬度、磁铁乃至铁生锈等多种方法。 　　面对上述方案，我演示用磁铁鉴别两种易拉罐的实验，结果发现它们都能被磁铁吸引，这样进行质疑 ：“这些方案都可行吗？”这样引起学生对上述设计方案的进一步反思，经过讨论他们能够从实验是否合理、操作是否简单、是否易观察以及反应快慢等角度排除了这些方案。 通过小组讨论、师生合作，学生的思路打开了！他们从旧知识中联想到实验对环保、安全等方面的要求，进而能够更全面的做出归纳。 　　这个环节的设计，从方法论的角度对学生有很大的启发，使他们认识到事物的多样性，促使他们建立多角度认识事物的意识。 　　质疑→研究方法（控制变量）→进行实验 　　学生设计方案之后以为大功告成了，我进一步追问：“实验桌上分别准备了盐酸和硫酸，以及大小不同的裁剪过的两种易拉罐碎片，请问你准备怎么选择？为什么？”学生的情绪再次被问题点燃，面对多种变量的考验，他们再一次投入积极的讨论中，最终学生们做出正确选择，然后开展实验。 　　这个环节主要是一种科学方法在化学实验中的渗透，也就是使学生能够正确的使用控制变量的方法进行探究实验。 　　3.易拉罐的来龙去脉——金属资源利用 　　我继续借助易拉罐这个素材，通过几个问题：“为什么不同生产厂家制作易拉罐的材料不同？易拉罐使用了哪些防锈措施？你知道废旧易拉罐的去向吗？”引发关于金属冶炼、金属防锈以及金属资源保护等知识的复习。其中穿插易拉罐复原魔术揭秘，并展示出美轮美奂的易拉罐艺术品，拓展学生视野，体会化学魅力。这一部分知识与生活实际紧密结合，学生乐学易学，这个环节上重点是使学生正确使用化学知识解释生活，建立合理使用金属资源的意识。 　　板块二：自主构建知识体系 　　构建知识体系对学生来讲是一个难点，如何教会学生绘制思维导图，进行知识点归纳呢？我采取了分步引导、逐层示范一系列方法。首先根据课标归纳请学生归纳知识点，再请学生寻找知识点间的联系，然后展示优秀的思维导图（物质变化和转化思想、知识的关联对比意识、通过学习化学保护化学资源、科学方法的归纳、易错点整理意识、对错误进行讲解），通过展示，学生们感受不同的思维过程，从知识归纳的角度受到启发，然后通过小组合作，完成自己的