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信息技术课堂教学中反思与感悟 　　【摘要】前苏联教育家苏霍姆林斯基研究的和谐教育，即通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，使学习富有成效。和谐教育的内在、恒久的支柱在于建立学生学习的积极的“情感动力系统”。本文就从“情感教学”这一方面，谈谈有关“主体性综合式课堂教学”在信息技术学科教学过程中的一些感悟。 　　【关键词】情感动力；情感教学；主体性 　　 　　主体性综合式课堂教学的主体及核心是学生。我们在课堂教学过程中，如果去体现学生的主体性，而不以前的教学过于注重知识传授，片面追求学生认知的发展？ 　　就信息技术这门学科教学而言，它不能一味强调基本技能，要重视个性的发展。所以我们应该为学生的自主学习提供更广阔的空间，强调寓教于乐。改变过去偏重知识、技能学习；忽略能力和情感、态度、价值观的培养；偏重结果，忽视过程与方法的倾向。信息技术课堂也应实现三维目标。面向学生的生活世界，我们应该怎样突出学生的主体性呢？ 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基研究的和谐教育，即通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，使学习富有成效。和谐教育的内在、恒久的支柱在于建立学生学习的积极的“情感动力系统”。前苏联教学论专家斯卡特金也说“情感是学生认知能力发展的动力”。下面，我就谈谈自己利用“情感教育”在构建“主体性综合式课堂”的一些反思与感悟。 　　一、建立自主学习的学习方式 　　信息技术教育的培养目标是使学生获得信息素养和掌握信息技术，使学习者能够从事独立的、自我引导的学习，并学会批判地利用信息。对信息素养有多种定义，但综合起来看，不同的定义都包含以下几个共同的内容，即信息的获得、加式、表达、交流、利用、评估。因此，信息素养实质上就是个体能够“认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息”的综合能力；而信息技术则是获取、加工、处理信息的技术手段，二者之间是相关的，前者是后者的目的，后者是前者的基础。构建“主体性”课堂教学，学生的主动参与是学习的前提。 　　1.教师引导之一——巧设情境 　　 巧设问题情境，就是要求教师根据学生的年龄特征，知识经验，能力水平等因素，抓住学生思维活动的关键，从他们的认知特点和规律着手，采用生动活泼的故事、游戏、实践操作等形式，为他们自主探索学习创设生动有趣的问题情景，激发他们的求知欲望。学生一旦有了问题意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身也产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。 　　[实践]：《文本信息的结构化和形象化》这一节内容比较枯燥无趣。在让大家学习这一节课时，我首先播放《我想去桂林》这首歌曲，然后对同学们说“我想去桂林”，请大家说说如何去桂林旅游？具体步骤是什么？怎么表达更清晰？然后让他们自主学习“文本信息的结构化和形象化表达”的相关内容。 　　[思考]：学生是学习的主体，是一个动态的人，受情感与兴趣的支配。在课堂教学中可巧设问题情境，激发学生学习的兴趣，积极思考，主动探索，去解决问题。 　　2.教师引导之二——营造氛围 　　新型的师生关系，是民主的、平等的。它是我们创建和谐的课堂气氛、愉快的学习情趣、实施主体性课堂教学的重要保证。 　　[实践]：放低自己的姿态，与???生一起去探讨问题。《WORD课程表的制作》这一节课的学习过程中，有一位同学想把自己喜欢的图片作为课程表的背景，他尝试了一下，不行。我发现了，并把他的电脑屏幕广播。首先我微笑地肯定了他的想法，然后引导学生如何去解决这一问题。我让大家共同想办法，而我适时的在旁点播引导下。 　　[思考]：学生是发展中的人。 　　我们在课堂教学中，只有把自己放到与学生一样的位置，学生才能消除畏惧心态，使其轻松愉快地参与教学活动。教学过程中我们可以把我们的情感通过表情、举止言行传递给学生，学生必然以最佳的主体意识积极、主动地学习。所以教师要充分利用“情感教学”这一催化剂，充分激发学生主体学习的意识。从而使课堂气氛变得和谐、愉悦。 　　3.教师引导之三——尊重个体差异 　　学生与学生之间是有差异的。“世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的人”。由于每个学生存在着不同的差异，在课堂教学中应立足于学生的个体差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分、自由和独特的发展。 　　[实践]：每个班级中总有操作能力比较好的同学，也总有一些操作能力暂时比较差的同学。并根据学生的能力，异质分组教学。在教学的过程中，我们可以给他们不同的任务，还可以挑出一部分学生来担任教师的小助手来促进他们的学习。 [思考]：“主体性”课堂教学要求教师能够换位思考，按照“照顾差异，追求个性，宽容另类，海纳百川”的教学理念，有针对性地实行“差异性”教学，从而使学生的