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信息素养与信息能力国内外研究现状综述 　　摘要：当前数字化的生存环境使得信息素养成为人们进入信息社会的通行证，同时也是人们在信息社会中生存的前提条件。对当今信息素养与信息能力的现状进行研究，将对信息素养与信息能力的界定产生重要作用。 　　关键词：信息素养;信息能力 　　一、国外研究现状 　　信息素养的概念始于1974年，自美同信息产业协会主席保罗?泽考斯基从文化素养、信息意识和信息技能3个方面阐述信息素养理念以来，后历经众多学者与机构的研究与探索，信息素养的内涵得以不断发展与完善。1989年，美国图书馆协会(ALA)在其总结报告中进一步从4方面将信息素养界定为：需要信息时具有确认信息、寻找信息、评价和有效使用所需要信息的能力。 　　1. 倡导“基于资源学习”的理念 　　ALA89报告中不仅大力倡导将“基于资源的学习”作为信息素养教育的基本模式，同时对实施这一模式提出了一系列建议，要求图书馆员把学校的教学目标看作自己职责中不可分割的一部分，成为课程与教学团队的成员 　　2．发起“信息素养国家论坛”组织 　　1990年，在ALA89报告的倡导下，由75个教育部门组成的“信息素养国家论坛”(NFIL)成立。该组织以“提高全球和全美的信息素养意识，鼓励各种获得信息素养活动的开展”为宗旨，积极促进全国教育管理机构和协会组织制定并开展各种信息素养计划或项目，广泛开展信息素养教育的合作与交流。 　　3．设立“大学生研究图书馆奖励计划” 　　2005年6月26日，在ALA2005年的年会上，加州大学伯克利分校图书馆所创立的“大学生研究图书馆奖励计划”荣获2005年ACRL教育分会教育创新奖。表彰会上，ACRL教育分会奖励委员会主席Kendra Van Cleave称赞图书馆奖励计划的设立为促进与评价信息素养教育提供了一个全新的模式。 　　2000年1月18日，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）在德克萨斯州的圣安?东尼召开了美国图书协会仲冬会议，参加这次会议的11位理事分别来自全美高等学校的校长、副校长、图书协会的理事长等。会上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准（Information Literacy Competency Standards for Higher Education）”。该标准分为三个???块：标准、执行指标和学习效果三大部分，有5大标准22项执行指标和87个表现效果，5大标准如下： 　　标准一 具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度 　　标准二 具有信息素养能力的学生能有效而又高效地获取所需要的信息标准三 具有信息素养能力的学生能评判性地评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来标准四 具有信息素养能力的学生，无论是个体还是团体的一员，能有效地利用信息达到某一特定的目的标准五 具有信息素养能力的学生懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题，并能在获取和使用信息中遵守公德和法律 　　二、国内研究现状 　　华东师范大学的王吉庆教授认为，信息素养是人们在信息社会获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包含信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。 　　华南师范大学的李克东教授也提出相似观点他认为信息素养应包括信息技术应用技能、对信息内容的批判与理解能力、能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力等3个最基本要点。 　　江西师范大学的钟志贤教授提出了信息素养主要表现为运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、创造信息、发挥信息效益、信息协作、信息免疫等8个方面的能力。 　　南京师范大学的张义兵、李艺教授对信息素养从技术学、心理学、社会学、文化学的视野作了比较分析，认为信息素养的定位分别为信息处理能力、信息问题解决能力、信息交流以及信息文化的多重建构。 　　黑龙江大学马海群教授认为“信息素养可以广义地理解为在信息化社会中个体成员所具有的各种信息品质，包括信息智慧(涉及信息知识与技能)、信息道德、信息意识、信息觉悟、信息观念、信息潜能、信息心理等”。 　　天津师范大学张贵荣构造了信息管理人才的信息素养结构图。其信息素养结构由知识体系、信息道德、信息技能和信息个性4个部分组成。 　　2000年国家统计局国际统计信息中心对世界28个主要国家与地区的信息能力的调研显示：中国的信息能力落后于许多国家地区。国内信息素养相关实证研究并不多，多数集中在学位论文中。其中按采用的调查方法分，有文献调查法、实验调查法、问卷调查法和访问调查法；按调查内容分，有文献检索课相关研究、信息素养教育现状调查研究和信息素养现状调查研究；按调查人群分，有对中小学生、大学生、教师以及科研人员信息素养现状的调查研究。 　　北京师范大学的于超、单世侠