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儿童语言发展认知论对中国城市儿童英语热启迪 　　【摘 要】针对中国城市出现的越演越烈的儿童英语热，本文结合中外学者对儿童语言发展的研究成果，来启示中国儿童英语教育，走出急于求成的认识误区。根据儿童认知发展规律，进行科学引导，利用儿童的特点，在不同的认知阶段进行初步的适当的英语教育探索。 　　【关键词】英语热；语言认知；立体教材 　　一、引言 　　中外语言学者对儿童语言的研究早在19世纪已经开始了。西方对儿童语言的研究从早期观察日记到行为主义框架理论到乔姆斯基的语言天赋论及认知心理学家皮亚杰认为儿童语言发展是整体认知发展的一个环节。经验主义认为儿童获得语言成果主要是自己的努力，来自对语言学习的自我的需要。行为主义认为儿童掌握语言是在后天环境中习得的行为。儿童的语言是通过一连串的刺激反应，不断强化而达到的。著名语言学家乔姆斯基认为儿童能够习得语言是因为儿童具有与生俱来的语言习得机制。神经语言学认为儿童所以获得语言与人的一些先天的生物学基础分不开。虽然中国学者在这方面起步较晚，主要是1978年以后才开始，但成果显著。其中以朱曼殊为首的华东师范大学的儿童语言研究集体所取的研究成果最为瞩目。 　　二、儿童英语热出现的问题 　　中国向世界经济接轨的过程中，中国家庭内外部对儿童语言的教育也发生了巨大的变化。目前中国城市家庭里，对儿童不再要求掌握家乡方言。除对普通话外，儿童早期的英语学习日益受到重视。双语幼儿园到品牌儿童英语学习节目的火爆，如昂立英语，洪恩英语等，各种各样的儿童英语培训铺天盖地，让人眼花缭乱，许多家长无所适从，这种混乱的局面需要语言学界进行科学地引导，因此在儿童语言学习临界期之前，如何引导对中国儿童的英语教育问题，使得对儿童英语语言习得的研究尤为重要，具有重大的现实意义。 　　1.儿童外语学得过早过多，容易引发失语症 　　皮亚杰把儿童从出生到青少年时期划分为四个相互衔接出现而又各具特点的认知发展阶段。 　　A.感知运动阶段（出生—2岁左右） 　　B.前运算阶段（2-7岁） 　　C.具体运算阶段（7-11岁） 　　D.??式运算阶段（12-15岁） 　　这四个阶段相互联系，前一阶段是后一阶段的基础，不可逾越。每一阶段在整个认知过程中均不可或缺。儿童语言发展是认知发展的一环，是认识世界必不可少的工具。语言与思维总是相互依存。因此语言的学习不可急于求成，应顺应各个阶段的认知发展特点，给予适当地指导和各种方式的语言接触。 　　儿童语言认知发展的特点使儿童在学习外语上有着成人无法比拟的优点，比如：模仿力强，听觉敏锐，心理障碍少。但切不可仅因此而夸大儿童在外语学习上的优势，忽视其他不利原因。因儿童大脑仍在发育过程中，其认知能力还有待发展，因此在学习效率上往往不高。由于儿童的经验、知识上的欠缺.意义记忆条件还不如成年人.过早学习外语往往事倍功半，学习效率较低。若是采取过激行为强迫儿童学习外语，可能不仅仅会早早地破坏其学习外语的兴趣，更严重的会导致失语症的出现。 　　据上海的《新闻晚报》报道，上海各大儿保科门诊接待了不少患上“失语症”的幼儿。这些“失语”的幼儿并非听力、声带等大脑、发音器官有问题，而是因为身处多种语言环境，导致语言思维混乱，结果到了该说话的年龄还很难开口。据专家介绍，“失语症”是由大脑皮层语言中枢受损或变异而引起的言语功能障碍，丧失了文字语言理解力，形成表达上的功能缺陷。 　　一些儿童过早地学习第二外语，甚至从出生起就接触多种不同语言，只会让孩子混淆口音，还可能造成语言思维混乱。“过早接触外语，容易让孩子患上失语症或自闭症。”上海市儿童保健所沃乐柳副教授说：“幼儿最好是在3岁以后再开始学习外语。过早学习有时反而会影响幼儿以后学外语的正确发音。何况学好母语是最关键的，如果在比较熟练地掌握了母语之后，再开始学习外语则较为适当。” 　　笔者认为儿童英语学习阶段最好在掌握汉语拼音之后，避免两者的混淆。否则不仅干扰英语的学习，也会妨碍母语的掌握。毕竟母语虽说看似轻而易举地习得，也是需要大量的学习和积累。因此中国儿童并不一定就是越早学习英语就越好。 　　2. 中国儿童英语学习是一种趋势，不可逆转，但需要科学引导，建立起与儿童认知特点相符合的早期外语教育。 　　许多有识之士对“外语热”提出了质疑。桂诗春教授很早就反对过早开展外语教学，马庆株教授更是痛斥“世界上再也没有像中国这样不重视自己语言的民族了。”他们期望儿童外语学习能够回归理性，儿童外语热应降降温。但是??者中国目前儿童英语学习越来越早的发展趋势不可简单逆转，而重要是要根据儿童认知特点建立起一套完善科学的儿童英语教学机制，合理安排，以儿童的全面发展为第一目标。 　　儿童外语教育方面现存的误区颇多。儿童的心理认知发展的特点决定了儿童英语学习不可能像许多家长想象地那么轻而易举，而家长