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多媒体技术在对外汉语教学中应用探讨 　　摘要：在当今“汉语热”持续流行的情况下，本文首先介绍了什么是多媒体技术，对外汉语教学中多媒体技术的应用现状，并针对语音、汉字和词汇等教学的三个方面给出了多媒体技术的应用实例。针对盲目的“多媒体热”，文中也指出了存在的问题及相应的解决方案。最后给出了多媒体技术在对外汉语教学中的应用总结。 　　关键词：多媒体技术；对外汉语教学；互动 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599　（2012）　18-0000-02 　　1 引言 　　最近二、三十年，对外汉语这门学科得到长足发展。目前，许多高校成立对外汉语学院，除了教授外国学生汉语之外，也培训对外汉语师资。台湾地区作为前对外汉语教学的主要地区，当前的对外汉语教学在繁简字和拼音系统的使用上没有明确的发展方向。美国的对外汉语教学，一直在迎合西方语言教学的理论，而无视于汉语的内在特征。近十年来，海峡两岸许多高校都成立了以对外汉语教学为专业的研究所，但其研究的重点依旧是在语言的结构和教学的技能上。 　　现代多媒体技术是以计算机和网络技术为基础的媒体技术，可以对音频、视频、图形等多媒体信息进行综合处理，能实现人—机交互式操作，可以将图文、声、像融为一体，使对外汉语教材的科学性、艺术性、交互性得到交互结合。多媒体技术通过多元化呈现交互式活动，创造一种适合学习者认知特征的学习环境，并且可以有效地开展远程教学、协作性学习。多媒体技术容量大、信息足，为教学提供各种各样的训练模式，使课堂教学的信息量大大增加。 　　传统的对外汉语教学只重视“技巧”和“功能”的传授而忽略“内容”与“结构”的教学。近年来，以常见情景、常用句型为线索，配以常用语词和有关的文化背景知识进行教学的计算机辅助汉语教学迅速发展，但在综合性、直观性、可选择性、认知性等方面还显不足。多媒体教学信息量大，具有跨时空特点，可变平面教学为多元立体化教学，因之也更符合语言学习的心理过程。因此，采用多媒体技术进行对外汉语教学，必将进入一个新的历史时期。 　　2 多媒体学习认知理???模型 　　多媒体学习认知理论是由美国当代教育心理学家、认知心理学家理查德·迈耶·E·迈耶在其书《多媒体学习》中提出，并通过大量的心理实验证明该理论的正确性和科学性。迈耶认为“按照人的心理工作方式设计的多媒体信息比没有按照人的心理工作方式设计的多媒体信息更能够产生有意义的学习”。基于此认识，迈耶研究了多媒体学习的认知规律，依据双通道假设、容量有限假设、主动加工假设的心理学原理提出了多媒体学习的五个步骤。 　　2.1 双向通道假设。双向通道假设是指人们对视觉表征材料和听觉表征材料拥有单独的信息加工通道。双向通道假设在多媒体学习的认知理论中指人们的信息加工系统包括听觉/言语通道和视觉/图像通道。两个通道能分别加工不同种类的信息，呈现给眼睛的材料由视觉通道来加工，呈现给耳朵的材料由听觉通道负责加工。如下图1所示 　　图1双向通道多媒体学习认知理论模型 　　2.2 容量有限假设。容量有限假设是指每个通道一次性加工的信息数量是有限的。当向学习者呈现信息时，不管是插图、动画或口头解说，学习者并不能记住全部的内容，而是记忆了部分的或片断的信息。 　　既然人的信息加工容量是有限的，那么假如向学习者呈现大量的信息就势必会造成认知上的负担。斯韦勒和钱得勒（P．Chandler）（1994）和斯韦勒（1999）区分了学习中认知负担的内部来源和外部来源。内部认知负担依赖于材料的内在难度—有多少组成成分以及它们之间是如何相互影响的。当材料的组成成分较多，并且相互之间的作用很复杂时，内部的认知负担就高，反之则低。外部认知负担依赖于教学信息的设计方式—材料的组织和呈现方式。当信息设计不是很好时，学习者必须进行无关的或无效的认知加工；只有当信息设计良好时，外部认知负担是最小的。 　　2.3 主动加工假设。主动加工假设是指人们为了对其经验建构一致的心理表征会主动参与认知加工。这些主动的认知加工过程包括形成注意、组织新进入的信息并将新进入的信息与其他知识进行整合。简言之，人是试图理解多媒体呈现信息的主动加工者。 　　主动学习的三个基本的加工过程是：选择相关的材料，组织所选择的材料，将所选择的材料与已有的知识进行整合。当学习者注意到呈现材料中合适的文字和图像时，对相关材料的选择就发生了，这个过程就是将材料从外部带入到认知系统的工作记忆中。组织所选择的材料就是在这些要素间建立结构联系，这一过程发生在认知系统的工作记忆中。将所选择的材料与已有知识进行整合就是指在新进入的材料与已有知识中的相关部分之间建立联系，这一过程包括激活长时记忆中的知识并将其带人工作记忆中。 　　3 基于多媒体认知理论的对外汉语教学实践