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多媒体技术在小学语文课堂教学中运用体会 　　在现代信息技术日益发展的今天，多媒体技术也越来越多地应用于课堂教学中。应用多媒体辅助语文教学也就成为一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。让信息技术和语文学科进行亲密接触，为我们的语文教学服务，多年来，我校在信息技术课程与小学语文学科的整合方面进行一些探索，也取得了些许成绩。下面我就结合平时的教学实践来谈谈自己的几点收获和体会。 　　一、多媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围 　　儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣，电教媒体的特点是图文声并茂；能向学生提供形式多样，功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如《鸟的天堂》一课，引入课文时，可利用电教媒体再课文的情境；那茂盛的大榕树绿得发亮，绿得可爱，那众鸟纷飞，百鸟争鸣的生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于“鸟的天堂”，这样情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来，又如教学《瀑布》一课，教师可结合课文内容播放录相，屏幕上那瀑布的声响气势和壮观景色，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同的发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生，这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，代静为动，带着学生进入课文的情境之中，使学生对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。 　　二、利用网络拓宽信息渠道，丰富教学资料来??? 　　在网络信息时代，教学中的教材不再是单一、固定、陈旧的文字材料，它可以是多样化、个体化、更新更快的多媒体支持下的超文本。通过信息网络，可以使教学涉及到的一些事物、现象等现实生活中学生积累不多，比较贫乏的都可生动地、具体地、直观地再现出来。在短时间内给学生提倡大量的感性材料，丰富学生的感性认识，为他们的合理猜测、推理提供帮助，可使学生的学习更加多姿多彩，使教材活起来，丰富起来。如学习《爬山虎的脚》一课，学生对爬山虎并不了解，我让学生通过网上查找资料了解有关爬山虎的知识，搜集了很多相关的资料和图片，对学习爬山虎一课学生有了很多收获。 　　教材所提供的文字资料是有限的，而学生本身知识经验十分有限，正是由于信息技术的运用，使得学生语文学习的资料丰富起来。 　　三、运用多媒体技术优化学生的认知方式，促进学生的学习 　　利用信息网络，创设和展示有意义的情境开展教学。多媒体、网络是具有对文字、符号、语言、声音、图形、动画以及视频图像等进行实时处理，变成图、文、声三位一体直接输出功能，它所创设情境的真实性、形象化、趣味性是其它媒体与手段无法媲美的。如学习《狼牙山五壮士》时，为了让学生体会五壮士英勇跳崖的豪迈气慨，我采用“历史再现”的手法，让学生观看壮士英勇跳崖的影片，通过影片展示的图像、动画、声响效果，学生的心灵受到了强烈的震憾，对英雄人物有了深刻的认识，自然而然地体会了五壮士英勇豪迈的气慨。受到了英雄人物的熏陶。而这些是仅仅靠文字分析无法达到的效果。 　　四、用多媒体媒体突破教学难点 　　如《草原》一文中“那些小丘的线条是那么柔美，就像是用绿色渲染，不用墨z线勾勒的中国画那样……”句子中的“勾勒”“渲染”这两个词语比较抽象；难以用语言描述清楚，这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程惟妙惟肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然。同时，学生也通过形象的流动变化的画面充分领略到了草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。又如《画杨桃》一文中“从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同”这话比较抽象，是课文的教学难点，应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙化解了。 　　五、多媒体可为思维创新带来无限遐想 　　在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此课堂教学尽可能为学