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大学教师教学发展困境与对策信息化与学习科学视角 　　[摘要]在信息社会和大科学时代，大学教学受到学生群体的变化和结构的多样性、信息技术的广泛应用、科研与教学的断裂等多方面的冲击。多学科视角下的学习科学对大学教师的教学专业能力亦形成挑战，教学发展的校本支持服务体系有待建设和完善。大学应从设置专业的教学发展支持机构和建设教学发展共同体两方面确保教学发展的组织归属，从奖励优秀教学、制订常态化的教学发展规划、职称评定中充分考虑大学教师的教学绩效等三方面，创设清晰的教学发展的制度导向；并应基于学习科学的理念，超越信息技术整合教学能力的培训范式，引领教师走出信息技术使用的唯PowerPoint误区，创设教师教学发展的虚拟学习网络。 　　[关键词]教学发展；教学专业发展；大学；信息技术；学习科学 　　[中图分类号]CA20　[文献标识码]A　[文章编号]1672－0008（2012）06－0024－07 　　一、引言 　　教学发展是教师发展中的一个重要组成部分，基于美国教师发展20余年的实践基础。1991年美国教育联合会（National　Education　Association.NEA）把教师发展中的教学发展界定为对学习材料的准备、教学模式和课程计划的更新。差不多与NEA提出教学发展的同时。1990年。美国著名的高等教育家厄内斯特·博耶（Ernest·L.Boyer）在《学术反思——教授工作的重点领域》一书中首先提出“教学学术”思想，传统学术概念的内涵得以拓展为探究、综合（也译为整合的学术，the　scholarship　of　integration）、应用和教学四个内在交叉融合在一起学术群组。长期以来，仅有科研被认为是学术，而教学是科研的派生物，博耶提出四种学术的范式之后。教学在高等教育领域被赋予与科研同等的地位。 　　作为大学三大功能之首的教学的重要地位不言而喻，但大学“走出象牙塔”后社会责任加重，大众化、市场化、面向社会实践的发展导向，成为众多大学的战略选择，教学受到学生群体的变化、科研与教学断裂及网络信息技术所带来的冲击。教师缺乏对学习科学的知识的掌握，教学积极性不高，大学表现为如曾任哈佛学院院长的刘易斯（Lewis.H.）教授所说的“失去灵魂的卓越”。 　　???学教师的教学发展具体表征为以下几个方面：（1）大学教师对教学的职业爱好欠缺，教学的倦怠感较强；（2）教育心理学、教育技术学、学习科学等有关教学的人文知识遭受漠视，这些知识的获得和增长机制不够健全；（3）大学未能持续有效地引导教师对教学专业知识和能力进行反思与交流：（4）大学未能建构以促进教学发展、提升教学学术为指向的学术组织或共同体；（5）“学者必良师”的观念依然广受认可，缺乏在职称评定、评奖评优、教学待遇等外部保障方面对优秀教学的导向和激励。 　　二、信息时代的大学科研及其对教学的冲击 　　在科学研究过程中，如同“显微镜打开微观世界的大门。天文望远镜把人们的视野引向广袤的宇宙”，信息技术的最新成果正在深刻地影响着知识的生产。科技政策学者诺沃特尼（Nowotnv）于2001年出版的《重思科学》一书中提到，在信息时代和大科学时代。知识生产出现了新的生产方式，即要面向复杂的实践问题开展跨学科研究，应用性在新生产方式中得到强调。《巴斯德象限——基础科学与技术创新》的作者斯托克斯（D.E.Stokes）指出，当代研究主要面向跨学科的、应用性的、复杂的社会实践问题，这三个因素使得科学的社会性更强，大学里传统的“先基础研究、发表论文，后应用研究。服务社会”的科研文化，在信息化时代被“直接服务于推进技术发展、创造新技术”的学术价值观所代替。由此衍生的大学发展的大众化、市场化和应用性，对大学教学产生极大的影响。 　　第一，大众化和市场化所带来的学生群体的变化及结构的多样性。扩招、多层次的学历教育、面向社会的各类非学历教育，使得大学校园中学习者的年龄结构、知识背景等发生巨大变化，“教师的工作比以前更为复杂……要采用先进的教学技术，不断满足社会各界对教师专业的完美要求”。 　　第二，面向应用的趋势，一定程度上导致了大学高度重视来自政府、社会和企业的需要。解决实践问题成为科研的中心，进而以解决实践问题的过程来带动或诱发对基础问题的探究。这正是吉布斯（Gibbons）所指的知识生产模式一（面向基础原理）向知识生产模式二（面向应用）的演变。实践问题的解决从来都不能单靠某一个学科完成，面向应用的知识生产模式需要高度的跨学科合作，这种合作在促进学科交叉与融合的同时，也加剧了教师的专业化分工。面向应用的发展趋势，也强化了学生群体依赖大学获得就业能力的学习动机，大学教师的教学一定程度上受到学习者就业需求的牵制。 　　第三，科研对教学的挤压。这一点也与大学发展过程的市场化和面向