山东师范大学2013级教师专业发展.docxVIP

教师专业发展 1.师范学校的出现标志着教师养成从经验型向专业型的历史转变，意味着教师专业化的开始。 2.教师的社会地位包括 教师的经济收入、教师的职业声望、教师的社会生活。 其中经济收入处于中下层，职业声望处于中上层。 3.文化资本以机构化的形式存在，也就是教育文凭制度。 文化资本最早提出者：布迪厄 4.班杜拉最早提出“自我效能”的概念。 5.现代教育体制是科层化组织，居于其中的教学组织也是按照层级形式设计的，分为决策层、管理层和执行层。 6.教育信念是教师活动的内心向导，其特征：个体性、情感性、意志性、道德性。 7.处理偶发事件的实践智慧需要教师具备以下三大素质：良好的临场心态、丰富的学识经验和高超的语言艺术。 8.初任教师的社会化大致经历三个阶段：策略性依从—内在化调整—重新解释策略。 9.社会结构、教育政策、学校管理和教师文化形成教师角色期望和规范的主要环境力量。 其中，任教学校是促进初任教师社会化的最重要场所。 10.教师职业发展动机分为内部动机和外部动机。 布鲁纳认为内部动机由三种內驱力引起：好奇的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱力。 11.教师发展的动因分析：“教师天赋”说一般强调内在因素，被称为教师发展动因上的“内发论”。 “外铄论”主张教师发展主要是由外在的力量，包括环境与他人、学校氛围、教师培训等决定的。 12.教师专业发展的模式主要包括：大学本位教师教育模式、大学与中小学合作的教师教育模式、以中小学为本的教师教育模式。 其中，大学本位教师教育模式是目前最主要、最基本，也是比较传统的教师教育模式。 13.课例研究起源于20世纪60年代的日本。 14.师徒制起源于技艺学习的经验，是最早的教育形式之一。首先在英国实施 15.专业与职业的区别： 专业：1.高深理论、专门技术 职业：1.无需高深理论、专门技术 2.需长期专业化训练 2.个人经验总结 3.高质量社会服务、高报酬、高声望 3.谋生手段，低声望 4.专业自律、自治、专业伦理规范 4.他律 5.创新性 5.缺乏创新性 16.学??知识和教学类知识是教师专业知识的核心内容。 17.1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》首次以官方文件对教师作出专业说明。 18.以中小学为本的教师培训（STT）产生于英国。 大学与中小学合作教师教育模式 （PDS），即教师专业发展学校最早出现于美国。 第一章 1、教师专业发展是教师不断提升自己的专业意识，不断接受新知识、提高专业能力的过程。在这一过程中，教师通过不断的反思、探究，建构新知识，增长专业技能，培育专业情意，拥有专业自主，具备专业发展意识，从而达致专业成熟的境界。 2、教师专业发展与教师专业化的关系 ①教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。 ②教师专业化主要对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。 第二章 1、教师在社会和学生发展中的作用 （1）教师以社会赋予的合法权利分配文化资本 （2）教师以学校教育代理人身份促进学生社会化 （3）教师以权威者角色引领学生职业取向 （4）教师以引导者身份促进学生全面发展 2、学生社会化：教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必需的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。 3、文化资本：法国社会学家布迪厄提出，泛指任何与文化及文化活动有关的有形及无形资产，比如语词能力、一般的文化意识、审美偏好、关于教学体系的信息以及教育文凭等。 第三章 教师理性：教师理性即为教师在其具体的教育教学专业生活中持有的生存态度、思维方式乃至生活方式，具体表现为教师教育教学的本体理性、认知理性、价值理性和实践理性四个方面。 2、本体理性：教师持有的对教育教学本质和规律持续的思考和追问的理性。 3、教师专业发展技术理性的表现 教师在拥有专业知识的基础上，追求教学技能的自动化 基于熟练的教学技能，探寻教学效率的最大化 （3）在科层制教学组织中，教学生活趋于理性化 4、教师教育信念：教育信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导，是教师专业素质的核心要素之一。