厌学行为形成其临床技术干预课件.ppt

第二讲 厌学行为形成及其临床技术干预 一、 学生学习是在不同情绪状态条件下进行的 （举例练习） 二、所有引起消极情绪都可能导致厌学行为形成（举例） ： 1、一定条件下的学习不成功或考试成绩下降； 2、作业过多的负练习效应直接导致厌学或恐惧学习； 3、师生感情的厌屋及乌或爱屋及乌效庆； 4、人为造成的学习愉快体验下降：例如： A、母亲或老师要求苛刻，学生体验不到成功愉快； B、父母离异等痛苦事件使学生长期带着消极情绪学习功课； C、用写作业惩罚学生，更容易导致厌学情绪形成； 三、导致厌学和爱学习的主要因素及其系统性——知识学习、情绪、个性、元认知策略 四、心理障碍形成过程中的增强循环效应——临床技术干预过程中的表面解与杠杆解 彼得·圣吉所著的《第五项修炼》一书中，有这样一段描述： 在美国的缅因州泛独木舟时，目击一件意外的悲剧的启示。有一个喝了酒的年轻人冲下水坝，掉进冰冷的水中。但由于大家距离他很远，无法救他，只能惊恐地看着他为抗拒坝下的回流，没命地向下游划动。他挣扎了好几分钟，然后被冻死。他的躯体随即被吸进漩涡中，几秒钟过后，在下游的十几码的地方浮出来。他不知道惟一的对策是“反直觉的”（counterintuitive）。如果他顺着回流潜下，他应该还可保住性命。① 《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》美国彼得·圣吉[1995;Peter Senge：The Fifth Discipline]上海三联书店出版，1998年郭进隆译。P100。 ㈠杠杆解的基本含义 以对事物结构的深层整体分析为依据采用的以简驭繁的解决问题方法。 表面解或直接解：依据事物的表面现象采用的直接解决问题的方法。直接解的特征是表面看起采用的措施正好解决这个问题，而事实上所进行的努力不但无助的真正解决问题，往往取得适得其反的消极后果。 案例分析：刘某，1999年9月升入初中的第一学期期末考试成绩为年组第49名。 其母亲听朋友劝告：对其自习过程实施严格监管。 结果在无明显其它漏洞情况下，到第二学期末考试成绩降至第72名；随后又分别降至年组第114名和218名。 鞍师院大学生心理学会理事刘丹探讨：是什么导致了该生的成绩连续下降？ 五、过敏性厌学行为的临床技术处理 系统脱敏法与积极自我暗示程序输入法 ㈠找到过敏性厌学、恐惧学习的具体行为表现，分析出其中的S-E-R行为形成机制。 ㈡运用技术手段使学生获得一种宁静、轻松的情绪状态（E`） ㈢使积极情绪与原有刺激情境（S）反复伴随，以形成新的条件反射。 ㈣教会学生评价、肯定和巩固已经获得的新的S-E`-R`行为系统。 目的在于成积极的自我暗示引起的学习状态的增强循环。 ㈤制约临床技术处理效果的因素： 1、学生动机越强，临床技术处理效果越好；学生抗拒、怀疑、不承认则效果差。也有例外情况：2003年一名闹着要退学的重点高中一年级学生，在辩论了一天以后，一学进就完全服气了，动机被学进时的状态激发起来。 2、学生知识基础缺陷太多，暂时解决了厌学问题后，仍然成绩低者，不久后会重新在学习失利中形成新的厌学行为。 如果肯花上较长时间，也是可以先从行为上塑造一种优秀学生的学习行为及其信念，最终把成绩追上来的。参考《学习行为障碍诊断与辅导》第八章P138。 3、批判性人格者或先入为不愿意承认心理学临床效果者，实际临床效果不佳。 六、自我学习信念的潜意识技术培养—— 一名高中女生的曲折成长历程 [心理帮助前提]：知识经济时代绝对不能做没有文化的人的坚定信念；只要像优秀学生那样做学习、生活，自己迟早也可以成为优秀学生的信念；痛下决心消除自身个性上的种种毛病，当一名大学生决心。 王玲（化名），女，某民营高中学生。外表行为很快比优秀学生还像优秀学生。以至老师认为她是考试失误才来这里读书的。副班长位置留了一年。 [咨询达成目标]：返校上课，通过学业道路实现理想。 1、物理烦得不行；上课困得支持不住，胳膊掐破也不行。成绩只有16分；记不住；——画树领悟；沙盘。 2、自以为擅长跳舞、交往、办事、人缘好；爱帮助人。初中时，班级上的任何一件事都有她。 8、曾经因为母亲管教过严而与母亲厮打。 9、周边有几名多事而学习不佳的初中同学，经常试图接近她。从细微处做起：培养勤俭家风：不为孩子过生日；不参加应酬。高中生有自己的生活方式：生存第一。 10、问老师问题、提问时被讪，导致波动。 坚持三年，班级第7名，考上本科大学。个性特别成熟。 ㈢王玲的积极潜意识行为是如何塑造的？ 1、她为自己树立了一个做什么样人的人生奋斗目标 培养自己的一流人品，一流才气；不为考试成绩焦虑，它只是一块敲门砖。 ◇修养目标是做到三个一： △一开口让人另眼相看——理论思维基础上的深分析问题能力。实现途径：重视读书和做读书笔记，在半年