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趣味语文培养学生的学习兴趣 天云九年制学校 杨洪友 《语文课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。我认为：在低年级，语文课上最主要的是培养学生学习语文的兴趣。 一、课堂语言趣味性，促进学生主动学习。识字、写字是低年级教学重点。为了达到《语 文课程标准》提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字,喜欢上语文课.笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，起到了事半功倍的效果。如，我在学生的作业中,发现个别学生在写“口”字时,两画（ | 口 或 L 口 ）就写成了，我把他们的写法写给大家看了后，用“夸耀”的口气说：“他们既参加了‘大跃进’，还‘发明创造’了新笔画。又如：我在学生的作业中发现有些学生在写 “回”字时，老是喜欢先封口，后写里面的部分。课堂上，我按照学生的错误的笔顺把它写在黑板上，并风趣地说：“你们也太不礼貌了。明明看见妈妈回来了，还故意把门关上，叫妈妈怎么不生气呢？”学生听了，个个心领神会。从笑声中悟出了自己的错误写法。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。我根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣,实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权，并提高了学生的识字效率。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高识字教学效率的重要途径。我除了在课堂上教学生识课本中的字外，还鼓励学生在课外生活中识字，这种重要的识字方法和广阔的识字途径，是对课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋上的字、故事书中的字、电视屏幕中的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或自己查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，在班上定期交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高，并评选“识字大王”。这既增加了识字量，也培养了学生在社会实践中动手动脑的能力。 总之，识字教学要以学生为本，教师要创设多种趣味性的手段帮助学生识字，激发学生的识字兴趣，把学习自主权交给学生，引导学生根据自己的个性特点学习，轻松步入“识字乐园”，寓教于乐，不断提高识字效率。 二、 课堂情境趣味性，激发学生学习兴趣。低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。如，我在教《小小的船》时，作了如下设计：先配上乐，再进行描述并贴出“夜空图”；然后让学生闭上眼睛，根据描述做动作，并发挥自己丰富想象，把在太空中看到的说给大家听： 师：“看，弯弯的月亮多像一只小船，来，我们大家一起坐在上面，飞向浩瀚的太空。我们飞呀，飞呀。我看到了…… 。”“老师：我看到了蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。”一个学生说。“老师：我看到了我国的东方明珠电视塔和万里长城，还看到了阿联酋的迪拜高塔。”又一个学生说。“老师：我看到了外星人和他们住的房屋、种的庄稼。” “老师：我看到了我国的天宫一号飞行器、国际空间站和大大小小的人造卫星。” “老师：我看见太空漂浮着许多不同色彩的垃圾。”……。同学们争先恐后地说。 这种富有童趣的课堂情境，不仅培养了学生的想象力和语感，还极大程度地激发出了学生的学习兴趣。 三、 课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望。作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如，很多学生喜欢绘画，学习古诗《鹅》，我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来；学习问句，我让学生做打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人互相问候，理解问句的语气；很多学生喜欢写模仿文，学了《四季》，我让学生也当诗人写一首《四季之歌》。这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。